許能娜

【摘要】初中化學(xué)只是化學(xué)的啟蒙，到了高中，化學(xué)的學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)有所轉(zhuǎn)變，因此本文主要介紹教師如何把握好這個(gè)初高中銜接的時(shí)間點(diǎn)，幫學(xué)生過渡好這個(gè)化學(xué)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0147-02

做好初高中銜接具有現(xiàn)實(shí)意義，這是化學(xué)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，只有過渡好，往后的化學(xué)路程才能漸漸平坦。接下來，結(jié)合江蘇教育出版社的化學(xué)必修1討論應(yīng)如何銜接好初高中知識(shí)。

一、心態(tài)及學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

對(duì)于考上重點(diǎn)高中的學(xué)生而言，其在初中階段，估計(jì)大都是班級(jí)中的優(yōu)秀三好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都不錯(cuò)，然而，初中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說內(nèi)容比較少也比較簡單，因此這些分?jǐn)?shù)的取得是很多人在考試之前突擊一到兩個(gè)月，把重點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)記憶即可獲得高分。這樣就導(dǎo)致很多同學(xué)認(rèn)為高中的化學(xué)也很簡單。那這樣的心態(tài)則是大錯(cuò)特錯(cuò)。因此，老師應(yīng)給予學(xué)生一定的提醒。高中化學(xué)跟初中完全不同，高中化學(xué)具有其本身獨(dú)特的性質(zhì)，即兼具文理科性質(zhì)。因此，在開學(xué)第一課時(shí)，應(yīng)把這一最基本情況告知學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，不能按照初中的想法與方式學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、把握好銜接的時(shí)間、內(nèi)容及其方法

那應(yīng)該如何把握銜接的時(shí)間呢？集中式的復(fù)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)容及與高中相關(guān)的內(nèi)容效果很不好，這很像是填鴨式教學(xué)，學(xué)法太枯燥，沒辦法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那該如何做呢？

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)建一個(gè)良好的銜接時(shí)間點(diǎn)，在教學(xué)過程中若遇到與初中知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，則應(yīng)事先創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，這樣才能更有效的達(dá)到銜接的效果。如在必修1專題1第一單元的氧化還原反應(yīng)這種新概念的介紹過程中，就可以事先設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的四種基本類型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)初中知識(shí)的鞏固。我們知道“溫故而知新”，質(zhì)疑CO+CuO■CO2+Cu屬于哪種反應(yīng)類型，從而讓學(xué)生了解初中四種基本反應(yīng)類型劃分方法的局限性，便可引出新的方法劃分化學(xué)反應(yīng)，即氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。此時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)概念的區(qū)別要點(diǎn)，那就是初中對(duì)于氧化反應(yīng)的定義，是得氧的過程，我們通過課本交流與討論中氯化鈣的制備是通過鈣在氯氣當(dāng)中燃燒，質(zhì)疑是否為氧化還原反應(yīng)，然后提問學(xué)生是否得氧，進(jìn)而推出氧化反應(yīng)未必得氧，氧化是需要物質(zhì)失去電子元素得到電子，并且提醒學(xué)生知識(shí)是不斷的更新，要求同學(xué)在學(xué)習(xí)高中新知識(shí)時(shí)，要注意時(shí)刻與初中知識(shí)進(jìn)行對(duì)比并找出其變化。

2.實(shí)驗(yàn)回顧法

對(duì)于學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是他們最感興趣的部分。在初中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)相對(duì)高中來說比較少，因此造成學(xué)生對(duì)這些少量的實(shí)驗(yàn)印象更深刻，對(duì)于與實(shí)驗(yàn)相接的知識(shí)點(diǎn)也記憶猶新。像在介紹電解質(zhì)時(shí)，定義為在水溶液中或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物為電解質(zhì)。那有些同學(xué)對(duì)導(dǎo)電這個(gè)概念有一定的模糊，那我們就可以回顧初中做過的燈泡連電解質(zhì)溶液的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以很好的回憶起導(dǎo)電。

3.“先復(fù)習(xí)后教”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

前置性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。前置性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，它是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程。前置性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地完成課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于把握好文本的重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)任務(wù)并不是簡單的復(fù)習(xí)，而是希望通過細(xì)致的復(fù)習(xí)知識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出一些通性，或者找出一些不合理的地方，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從而開啟對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的渴望。如在物質(zhì)的分類中，初中氧化物劃分的依據(jù)是是否含有金屬元素，將它們分為金屬氧化物和非金屬氧化物。到了高中，若還是以此標(biāo)準(zhǔn)來劃分，CO2與CO就無從再進(jìn)一步的劃分，這樣的劃分就顯然已不適用。學(xué)生通過此前置任務(wù)能夠提出合理的質(zhì)疑，提高他們的歸納總結(jié)能力，也加強(qiáng)他們的求知欲。又例如，在初中學(xué)生已學(xué)過金屬活動(dòng)順序表，課前布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生思考如何比較金屬活潑性。一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為可通過與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度以及溶液中的互相置換比較它們的活潑性。在鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，鈉可以和水反應(yīng)，因此將鈉投入硫酸銅溶液中，鈉不能將銅置換出來，是不是意味著鈉的活潑性比銅弱，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到活潑性的比較范圍廣，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用氧化還原理論進(jìn)行分析，與高中的知識(shí)對(duì)接。

總之，要做好初高中化學(xué)的銜接，第一，抓住內(nèi)因，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)及時(shí)調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，改變他們的學(xué)習(xí)方式。第二，把握好外因，即教師要把握好銜接的時(shí)間、內(nèi)容及其方法。這樣內(nèi)外因結(jié)合，肯定可以幫學(xué)生把控好化學(xué)的過渡關(guān)，將化學(xué)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)過渡好，則能開啟化學(xué)人生的美好生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧姝，鄭長龍著.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論，南寧：廣西教育出版社

[2]孫天山.化學(xué)教育，新課程背景下化學(xué)前置作業(yè)的編制