趙翠琴

什么叫學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)時采用的手段、方式和途徑。如果你仔細觀察各種學(xué)習(xí)方法，它們天天在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著作用，產(chǎn)生著明顯不同的效果。一個班幾十個學(xué)生，在同樣老師的指導(dǎo)下，用的是統(tǒng)一的課本，學(xué)習(xí)也都很用功，甚至基礎(chǔ)也都差不多，可是不久，就會出現(xiàn)明顯的差距，其中一條原因就是學(xué)習(xí)方法不同。

例如上課前，有的學(xué)生搞預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的方法不一樣，有的像看小說一樣，就是發(fā)現(xiàn)了問題也不愛動腦筋，等著老師上課時講;有的看書時又動腦又動手，把新課中的知識概念查個水落石出，并記在筆記本上，對書上的內(nèi)容能認(rèn)真思考，找到問題。顯然這兩種方法的預(yù)習(xí)效果是不同的。

上課有的學(xué)生只重視記筆記，不重視聽講思考，下課后筆記一大堆，問題也一大堆;有的邊聽邊記，以聽為主，有的不記筆記，邊聽課邊劃書，有的上課總是重點聽老師上課的思路，方法不同，效果也自然大不一樣。

課后，有的學(xué)生只是埋頭做作業(yè)，作業(yè)一完萬事大吉;有的先回憶復(fù)習(xí)一下當(dāng)天講課的內(nèi)容，然后看書整理筆記，充分理解了才開始做作業(yè)，此外再看參考書做習(xí)題。階段復(fù)習(xí)，考后分析等學(xué)習(xí)過程，也都存在著不同的學(xué)習(xí)方法。

我們說科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將給你帶來事半功倍的效果，帶來學(xué)習(xí)的好成績，而不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能帶來學(xué)習(xí)上的低效率和落后，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)時主動，輕松和愉快往往與他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。記得幾年前，我的一位學(xué)生平時學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)一直在年級名列前茅，當(dāng)時跟他一樣用功的學(xué)生也不少，有的入學(xué)時分?jǐn)?shù)比他高，可是為什么他的學(xué)習(xí)成績總是領(lǐng)先呢，我了解到，他已初步掌握了一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他把學(xué)習(xí)過程總結(jié)為課前預(yù)習(xí)，課上聽講，課后消化和階段復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)，并指出前三步是每天必做的事情，最后一步可以每星期一次或者每章一次，在這四個環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為最重要的是消化，只有經(jīng)過理解消化知識才能真正成為自己的。

實踐證明：良好的學(xué)習(xí)方法，將使每個學(xué)生的才能得到最充分的發(fā)揮。而拙劣的學(xué)習(xí)方法，將阻礙學(xué)生才能的發(fā)揮。因此，迅速學(xué)會一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是每個中學(xué)生亟待完成的任務(wù)。在小學(xué)和中學(xué)里，每個同學(xué)已經(jīng)形成了一套學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這種方法不見得就不科學(xué)。因此在采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法之前，要認(rèn)真的對自己的學(xué)習(xí)方法進行分析，看看哪些是行之有效的，是科學(xué)的，哪些現(xiàn)在看來是不科學(xué)的，應(yīng)該改一改。分析后，就要大膽嘗試新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就需要有一個克服舊習(xí)慣的過程。

“先進的學(xué)習(xí)方法好是好，就是太費時間，沒法學(xué)?！边@是學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)提出的問題。因為他們認(rèn)為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，環(huán)節(jié)多，步驟多，感到如果這么做，可能一天連一門課也學(xué)不完。實際上情況并不是這樣，他們把各個環(huán)節(jié)孤立了起來，沒有看到前面環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后面環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的發(fā)展?？梢哉f，按科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程是一個加速運動，越學(xué)越快。如有一個學(xué)生說：“我預(yù)習(xí)雖然花了時間，但上課不再像以前那樣，因為聽不懂而白白浪費時間了。下課復(fù)習(xí)也節(jié)省了時間，完成作業(yè)順利多了?！笨梢哉f，預(yù)習(xí)所投入的時間，早已從后面的環(huán)節(jié)中得到了補償。

“改進學(xué)習(xí)方法是別人的事兒，與我無關(guān)?！边@是一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生容易有的想法。在他們看來，分?jǐn)?shù)好的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也好。這種把學(xué)習(xí)方法看成是影響分?jǐn)?shù)的唯一原因的認(rèn)識，是很片面的。因為分?jǐn)?shù)只在一定程度上反映學(xué)生的知識和能力水平，并不能反映學(xué)生是動用什么樣的學(xué)習(xí)方法獲得這些知識和能力的。就如做同一道題，可以采用不同的方法，但可以得到同樣正確的答案。從答案看，全是一百分，要追問一下解題方法，就會發(fā)現(xiàn)水平上的重大差別。實際上有許多從學(xué)習(xí)成績上來看是很優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)方法是非常糟糕的。為什么這樣說呢？這些學(xué)生往往是用勤奮掩蓋了方法上的不科學(xué)，而好成績又暫時起了迷惑作用，使他們不去注意方法上的問題。實際上他們是用長時間低效率換來好成績。只要學(xué)習(xí)的難度再加大，那么學(xué)習(xí)時間不能無限制延長，這些學(xué)生的成績就會下降，因為他們不良的學(xué)習(xí)方法所帶來的低效率已經(jīng)無法承擔(dān)學(xué)習(xí)的重擔(dān)了。

“一個人一個樣，別人的學(xué)習(xí)方法沒法學(xué)。”有這種想法的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)較好，而不急于改變現(xiàn)狀的學(xué)生。他們過于強調(diào)個性，對自己的一套學(xué)習(xí)方法很自信，否定在學(xué)習(xí)方法上有普遍規(guī)律可循。實際上優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多相似之處，把他們的經(jīng)驗總結(jié)概括成一套比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一般來講總是符合廣大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。當(dāng)然，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點。我曾見過一個這樣的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，理解力很強，思維也很敏捷，就是有一些散漫，上課一聽懂就說話。為了能在上課時克服這個毛病，集中注意力聽講，他就不抓預(yù)習(xí)，而重點抓聽講和復(fù)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)仍然挺好。不過，如果他的意志再頑強點，對自己的約束力再強些，還是可以抓預(yù)習(xí)的。而那時上課就可以采用高水平的聽講方法，如果能做到這一點，他的能力會更強，學(xué)習(xí)成績會更好。

還有一點應(yīng)該說明，有的學(xué)生以為學(xué)習(xí)先進的學(xué)習(xí)方法，就可以偷懶了，這種看法是錯誤的。因為要按科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，非有高度的自覺性和頑強的意志不行，缺乏這些就會在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上“偷工減料”，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性表現(xiàn)不出來。另外，要使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)效果，還必須長期堅持下去，直到形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為止。運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要求每個學(xué)生進行科學(xué)的腦力勞動，沒有勤奮、刻苦、持之以恒的精神是不行的。那些在學(xué)習(xí)上缺乏動力，意志薄弱、安于現(xiàn)狀的人，是不可能把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)到手的。

★作者單位：安徽利辛縣第一中學(xué)。