陳丹蓉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0289-01

說話訓練是小學語文教學的重要組成部分，是發(fā)展書面語言的基礎，又是人們進行交際的手段。為此，《小學語文課程標準》把提高口語交際能力作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師要善于抓住時機，適時引導學生說話，變“我要說”為“我想說、敢說、愛說、會說”。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的說話能力呢？

一、克服膽怯心理，使學生敢說

小學生有說的欲望，但由于怕羞，怕說不好別的同學取笑，所以會出現(xiàn)想說又不敢說的矛盾心理。為了鍛煉學生的膽量，讓學生把想到的內容表達出來，我在教學中積極創(chuàng)設情境，讓學生敢說。比如一年級小學生剛剛入學，我就利用晨讀，課前時間讓他們練說。由用簡短的一句話來介紹自己，再用一兩句話來介紹自己家里的情況。使全體同學都參與其中，得到鍛煉，都能在練習中增長知識，提高能力。除此之外，不同形式的鼓勵手段，也是培養(yǎng)學生說話表達能力的有效途徑。對學生回答的問題分別給予恰如其分的評價，尤其是不善于說話，膽小的學生，只要他們有一點可以肯定，就及時鼓勵，即使他們說的不好，仍然對他們展現(xiàn)于微笑，引導他們回答，并用激勵的眼神，關懷親切的言語滋潤他們的心田。長此以往。不但能消除孩子們不敢說，不愿說的心理障礙，而且還能喚發(fā)他們爭先恐后說話的興趣。

二、激發(fā)興趣，使學生愛說

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生能把“說話”當成一種樂趣，那么學生的說話能力的提高就不言而喻了。首先，作為教師得抓住小孩的性格特點，選取學生最感興趣的觀察對象，如小動物、各種新穎的玩具、色彩鮮艷的插圖，還有大自然中的景物等等。通過學生喜聞樂見的形式來激發(fā)學生表達的欲望，說話的興趣。如，在教學《找春天》這篇課文時，我根據(jù)課文內容設計了一幅很美的動畫插圖，孩子們邊觀察邊說，學生興致盎然。有的說，春天來到小河邊，小河的水融化了，魚兒在河里嬉戲。有的說，春姑娘來到了田野里，小草從泥土里鉆出來了。此時，他們一個個小手舉得很高，臉上露出躍躍欲試的神情，說話的內容更是豐富多彩。加之，我及時鼓勵，學生說話的興趣就更高了，也能說出自己的真情實感。緊接著，我讓他們把看到的以講故事的形式說出來。這樣，即完成了教學任務，也培養(yǎng)了他們的說話能力。

三、掌握方法，使學生會說

為了進一步激發(fā)學生說的興趣，讓學生由敢說，愛說到會說，我們在教學中應該因材施教，正確引導。

1、模仿說話，把話說完整。

小學生的模仿力極強，但詞匯貧乏，說話表達不清，說話不完整，在教學時，可以讓他們模仿句式說話。如︰學了“官員一邊看一邊議論。”這個句子后，只要學生理解了“……一邊……一邊……”的意思是并列的關系，而且可以同時進行，就會照樣子說出“我們一邊唱歌一邊跳舞?！钡群芏噙@樣的句子。引導學生在練習說話時把話說完整。

2、填空說話，把話說具體。

通過填空的形式練習說話。有兩種情況，一種是針對較復雜的句式，如：學習“江水和河水都流進海洋里。”這個句子后，為了使學生會說這種句式，老師就問：“你還可以說誰和誰都怎樣或誰和誰都干什么?！蓖ㄟ^提示使學生會說話。另一種是為了學生把話說具體而讓學生填空。如：針對“他是個小八路?！边@個句子，老師就問：“他是個怎樣的小八路？”同樣的道理，“他是一個小男孩。”可以問：“他是一個怎樣的小男孩？”進一步激勵學生說話，把話說具體。

3、按問題說話，把話說清楚。

低年級學生年齡小，說話存在重復，顛三倒四的毛病。要改掉這個毛病，教師可以要求學生說一件事之前，設計一系列問題，通過問題引導學生把事情按一定順序說完整。如教材中要求學生會做家務，老師提醒學生先說自己會做什么家務，然后說先干什么再干什么，最后說說干的結果或心情。還可以讓學生從觀察課文插圖入手，練習說話，做到緊扣圖意，有一定順序。

四、加強訓練，使學生善說

充分利用班會及課余時間，讓學生將自己喜愛的故事，或把課文中學到的故事講給老師和同學們聽，讓學生當“小老師”，評價他人，也可以評價自己。這樣效果更好，不僅培養(yǎng)了學生敏銳的聽力，從而提高了學生的口頭表達能力。

除此之外，平日與學生的對話和課堂學生發(fā)言都要注意有意識的培養(yǎng)學生的說話能力。要時時處處，事事注意培養(yǎng)學生的說話能力，好為學生在高年級的“寫”打好基礎。