張菊

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)——無疑，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動(dòng)也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出"科學(xué)探究"的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動(dòng)健康開展的問題。為此，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中我們教師所面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略。 那么在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的科學(xué)探究活動(dòng)呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：

一、讓探究主題在創(chuàng)設(shè)的情境中形成，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的心理需求

學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，意味著他們要像科學(xué)家那樣主動(dòng)探究某個(gè)問題，這時(shí)候的思維與科學(xué)家的思維本質(zhì)上是一樣的。學(xué)生主動(dòng)探究，有對(duì)問題的驚奇，有尋求假設(shè)的沖動(dòng)，有驗(yàn)證假設(shè)的欲望，有發(fā)現(xiàn)的興奮與激動(dòng)，有成功的歡樂……學(xué)生主動(dòng)探究的前提和核心是有一個(gè)感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓探究問題在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生，這樣更利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，一般采用設(shè)置開放性問題，如“關(guān)于XX同學(xué)，你想研究什么”進(jìn)行發(fā)散性提問，然后從中選擇有價(jià)值的問題。也可以利用給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題。如在種子里有什么一課，先出示干種子，讓學(xué)生觀察后，再提供用水泡過的種子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，符合“有層次地提供探究材料”這一原則，學(xué)生自然會(huì)提出“種子里面有什么”的后續(xù)探究問題。又如在沉與浮一課中，通過演示“重的木塊在水中浮著，而輕的橡皮卻沉入水中”，與學(xué)生原來的認(rèn)知水平：“重的物體在水中下沉，輕的物體在水中上浮”相矛盾，從而激起學(xué)生提出進(jìn)一步的探究問題：“物體在水中的沉浮到底與什么有關(guān)系？”

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生展開活動(dòng)提供場(chǎng)所和活動(dòng)材料，在教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程中，讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生通過開展的活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。只有在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突時(shí)，才能真正激發(fā)起強(qiáng)烈的追根求源的欲望，才能真正積極主動(dòng)地去參與探究活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)充足的資源、時(shí)間，為學(xué)生開展探究活動(dòng)奠定豐厚的基礎(chǔ)

1.給學(xué)生提供充足的有結(jié)構(gòu)式的自助餐式的材料

沒有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)想組織學(xué)生開展探究是比較困難的，即使激起了探究活動(dòng)，也難于開展和深入。因此，在每一次探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，我都會(huì)精心鉆研教材，預(yù)測(cè)探究活動(dòng)中學(xué)生將要用到什么活動(dòng)材料和工具，并組織學(xué)生也參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)中來。在組織學(xué)生參與準(zhǔn)備材料的過程中，通過必要的指導(dǎo)讓學(xué)生明確為什么要準(zhǔn)備材料，應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料，以及如何準(zhǔn)備材料等。這樣做，既解決了由老師準(zhǔn)備材料的精力、時(shí)間有限的問題，又避免了學(xué)生研究時(shí)需要材料，老師卻無準(zhǔn)備的現(xiàn)象，更會(huì)使學(xué)生因準(zhǔn)備的材料不同，而設(shè)計(jì)出獨(dú)特的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作方法。在探究活動(dòng)中，對(duì)材料的發(fā)放和使用，采用自助餐的形式，讓學(xué)生自己選擇需要的材料、工具進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣，既節(jié)約了教師分配材料的時(shí)間，又可以使學(xué)生之間準(zhǔn)備的材料相互補(bǔ)充，更避免了因發(fā)放的材料相同而束縛學(xué)生的思維，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如在研究魚鰭的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)魚鰭的固定方法，有用木夾子夾的，有用竹片夾的，有用泡沫板粘的，有用寬膠帶纏的，有用硬紙片和回形針扣的……方法五花八門，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相同，這樣得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)更信服，這樣的探究活動(dòng)學(xué)生才會(huì)感興趣。

2.給學(xué)生提供必要的鼓勵(lì)和幫助

由于年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，會(huì)遇到一些困難和障礙，這就需要老師洞察一切，適時(shí)予以必要的幫助。我在教學(xué)中，一般采用提供“溫馨提示”和“觀察、實(shí)驗(yàn)提示卡”的方式，給學(xué)生以方法上的指引，在困難的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生將探究活動(dòng)繼續(xù)下去。

四、給科學(xué)探究活動(dòng)以有效的引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。完全放任自由的探究是很難獲得有意義的結(jié)論的，更不用說探究能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)了。教師適時(shí)，有效的引導(dǎo)，可以把握教學(xué)方向，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，并使探究實(shí)踐得到完善。

1.有效的引導(dǎo)，必須建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上

建立在學(xué)生興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上的引導(dǎo)，才能使有目的的教學(xué)與學(xué)生的興奮點(diǎn)相一致，將探究活動(dòng)一步步引向深入，最終取得良好的探究效果。如在教學(xué)讓沉在水中的物體浮起來時(shí)，學(xué)生對(duì)“向水中加鹽可以使馬鈴薯浮起來”很感興趣，提出“向水中加糖或其它東西行不行？”于是，抓住學(xué)生關(guān)注的這個(gè)點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了“向水中加什么能使馬鈴薯浮起來”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于捕捉到了學(xué)生有價(jià)值的興趣點(diǎn)，因此又引發(fā)了新一輪的探究活動(dòng)。

2.有效的引導(dǎo)，必須是及時(shí)的

在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，必須注意介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。指導(dǎo)過早，扼殺了學(xué)生的思考機(jī)會(huì)；指導(dǎo)過晚，學(xué)生會(huì)感到困難重重，失去探究興趣。及時(shí)發(fā)問是判斷是否應(yīng)該指導(dǎo)的有效策略，有助于老師了解學(xué)生在什么地方產(chǎn)生困難，以利于切實(shí)有效的引導(dǎo)。

五、根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)開展科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

我們對(duì)孩子的探究要堅(jiān)持用發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)該用一種全新的、始終賞識(shí)的眼光來積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。在課堂上對(duì)學(xué)生的回答特別是創(chuàng)造性的見解，我總是及時(shí)給予肯定，表示贊賞，并使學(xué)生知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過程中的收獲，你從中學(xué)到了哪些，這些對(duì)你今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究科學(xué)的信心和決心，又有誰敢說明天的科學(xué)家不是因?yàn)榻裉斓目茖W(xué)活動(dòng)成長(zhǎng)起來的呢？不論孩子的探究活動(dòng)成功與否，我們老師盡量要做到多關(guān)注，多鼓勵(lì)，不偏心，要公平。同時(shí)，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供探究活動(dòng)比較出色的同學(xué)能在其他同學(xué)面前展示、交流的機(jī)會(huì)，這樣不僅能滿足學(xué)生的心理需求，并能把他們成功的喜悅分享給同學(xué)，這對(duì)其他的孩子也是個(gè)很好的教育，使遭遇挫折和失敗的同學(xué)增強(qiáng)信心，將失敗轉(zhuǎn)化為再探究再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)把握科學(xué)課程的基本理念，以探究為核心，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的科學(xué)探究過程，展開豐富多彩而富有成效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生逐步逐步弘揚(yáng)科學(xué)精神，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)導(dǎo)科學(xué)方法，樂于探究，善于探究，從力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。