王昆

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的發(fā)展。“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識(shí)字，后讀書”的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性，滿足他們對(duì)閱讀、寫作的渴望。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)語言發(fā)展 執(zhí)意問題

一、師生“穿針引線”，廣開學(xué)生言路

閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索，這條線索就是課文的綱。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，筆者都認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點(diǎn)子上，然后在發(fā)散開來，努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。立足于教師“引線”，讓學(xué)生自己“穿線”，即教“引”而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。筆者就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，真正做到各抒己見。

二、課堂“留有余地”，加強(qiáng)說的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中存在“重寫輕說”的傾向。有人認(rèn)為“口說為虛，動(dòng)筆是實(shí)”，所以，在閱讀教學(xué)中的“練”總是要落實(shí)在動(dòng)筆寫上。這一認(rèn)識(shí)，隨著今年閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展，正逐步轉(zhuǎn)變。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言的運(yùn)用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替。一個(gè)人說話的技能技巧直接影響工作的效率。因此，“說”是小學(xué)語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。

筆者在“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)閱讀教學(xué)的起步階段，就把正確處理“說”與“寫”作為改革的重點(diǎn)。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語言思維發(fā)展迅速，因此，筆者把加強(qiáng)說的訓(xùn)練作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時(shí)間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口語語言訓(xùn)練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會(huì)和場所，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。筆者主要從以下三點(diǎn)考慮：

1.課堂上學(xué)生說話和回答問題的時(shí)候，筆者注意讓他們把話說清楚，講完整。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能說的話，筆者盡量耐心的讓他們說，誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，一句一句地教他們把話講完整。

2.充分發(fā)揮課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話豐富多彩。抓住這一特點(diǎn)，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

3.充分運(yùn)用課文提供的條件，進(jìn)行必要的講述訓(xùn)練。教材中絕大部分都是記敘人和事的課文，語言凝練、生動(dòng)形象，與學(xué)生生活比較貼近。

三、改變課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對(duì)兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。筆者組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過3個(gè)環(huán)節(jié)。

1.應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。筆者要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。

2.讀文解題。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌地議論，最后一致認(rèn)為這篇課文是講怎樣能找到駱駝，因?yàn)檎n題中的關(guān)鍵詞是“找”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)課文。

3.概括文章內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時(shí)，教師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)。閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

四、只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問題

兒童在閱讀課文時(shí)，在教師教導(dǎo)下，如果能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，說明他思維活躍起來，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味地“逼”學(xué)生答問。如教學(xué)《被餓死的貓》一課時(shí)，筆者首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？”學(xué)生甲經(jīng)過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì)被餓死的?！惫P者沒有馬上表態(tài)，只“引”大家對(duì)學(xué)生提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)童話的表現(xiàn)手法也領(lǐng)悟了。

五、精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維

閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，筆者只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會(huì)怎么辦？”問題一提出，學(xué)生爭先恐后，討論十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)調(diào)查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到教學(xué)目的。

六、善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾，讓學(xué)生無拘無束的各抒己見，解決矛盾，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如，教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“橙黃色的背心”疑意重重，提出在海水中“白色”“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”？筆者是可以立即解釋的（白色易和海鳥如海鷗混淆，鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆，等等），但沒有，筆者認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。保護(hù)色有2個(gè)作用，其一是顯，其二是隱，有自然狀態(tài)和人為規(guī)定2類。對(duì)于六七歲的兒童不能光用講道理來解決。筆者提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿，各色指示燈，草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色，等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮，既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生才會(huì)在書聲瑯瑯、各抒己見、議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言、熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。