楊蘭

【摘要】有效英語課堂，是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。那如何來實(shí)現(xiàn)有效英語課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，分別對其進(jìn)行課前，課中，課后三個(gè)方面要求來進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】有效英語課堂 實(shí)踐 教師 學(xué)生 課前 課中 課后

長期的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)有效英語課堂，不僅僅是教師需要要求自己，對于學(xué)生也應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和要求，教學(xué)相長，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來淺談如何上一堂有效英語課。

從教師方面來說，主要還是抓住課前、課中和課后三個(gè)方面。

一、課前備課

在課前備課階段，教師一定要明確教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。就是既要仔細(xì)研讀教材，明確一節(jié)課的重難點(diǎn)；也要了解學(xué)生水平和特點(diǎn)，思考合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動，確定“有用”且“有趣”的教學(xué)內(nèi)容，方能吸引各階段學(xué)生的注意力。在備課這階段，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“課堂問題”這個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不是過于簡單，諸如“Yes”、“No”之類的提問，有損學(xué)生思維的積極性；就是提問超出普通學(xué)生能力范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

二、課中教學(xué)

英語是一門語言的課堂教學(xué)，缺乏語言的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，機(jī)械地操練是很枯燥的。這就需要英語教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境和氛圍，把課堂上機(jī)械操練語言引入到真實(shí)的生活中去。尤其運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生親歷外國文化的同時(shí)，對比本地生活實(shí)際，組織小組討論，對話采訪，表演，競賽等一些有趣的教學(xué)活動。比如在教授“構(gòu)詞法”時(shí)，我采取團(tuán)與團(tuán)比賽形式教學(xué)。在講解派生法中的否定前綴“un-，in-，dis-，etc”時(shí)，我讓團(tuán)內(nèi)的每位團(tuán)員通過查閱字典等各種參考資料進(jìn)行查找，然后把結(jié)果報(bào)告給團(tuán)長，最后團(tuán)于團(tuán)之間進(jìn)行評比，看哪團(tuán)找的多，找的對。最后再把所查到的詞匯應(yīng)用到我所提供的具體的語言環(huán)境中，進(jìn)行填空，造句等。采取這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝欲以及獨(dú)自獲取知識的成就感，有效英語課堂在輕松愉快中達(dá)到教學(xué)目的。

三、課后反思

事實(shí)上，不管教師如何殫精竭慮地去備課，上課，每堂課多少都會留有些許缺憾，幾多瑕疵。所以課后反思是十分重要的，可以在腦海里回顧一下一節(jié)課的亮點(diǎn)和不足，亮點(diǎn)要積累，不足要加以改進(jìn)。還要從學(xué)生角度來考察一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，雖然不能對于每節(jié)課都采取測試來獲取反饋，卻可以從學(xué)生口中得到反饋。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面決定的，學(xué)生是否掌握知識才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，我還采取階段性測驗(yàn)來針對性地了解教學(xué)效果，從而找出問題所在，不斷改進(jìn)。

為了上好一堂課，很多時(shí)候我們更加關(guān)注教師怎么做，而忽略了對學(xué)生的要求。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但并不意味著對于上好一節(jié)課，學(xué)生沒有責(zé)任和義務(wù)。為了能夠呈現(xiàn)好的一堂英語課，同樣可以從課前、課中和課后來引導(dǎo)學(xué)生。

一、課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生課前什么準(zhǔn)備都不做，上課時(shí)目標(biāo)不明確，在課堂上進(jìn)入狀態(tài)比較慢，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生只有課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，帶著問題進(jìn)課堂，才能有的放矢，達(dá)到有效課堂。筆者在教學(xué)過程中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：比如，對于將要講解的文章，學(xué)生要事先把該課的新單詞查閱好，并加以注釋（學(xué)生一定要養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，那樣他們才能多積累詞匯）。對于文章中出現(xiàn)的長難句子，也可以試著用所學(xué)知識去分析句子成分。經(jīng)驗(yàn)證明：這樣對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)要求，學(xué)生才能養(yǎng)成積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，才能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、課中互動

縱觀現(xiàn)在的英語課堂，尤其是高中英語課堂，只能用“沉悶”兩個(gè)字來形容。對于提問和小組活動，很多學(xué)生不喜思考，不喜參與，因此整節(jié)課就變成教師一個(gè)人的舞臺，在唱著獨(dú)角戲。但英語是一門語言的課堂教學(xué)，若只聽不說，學(xué)生學(xué)的只是“啞巴英語”。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在英語課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，把學(xué)生各方面的積極性調(diào)動起來，形成良好的師生、生生對話機(jī)制，這才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證。

三、課后復(fù)習(xí)

很多學(xué)生成績不突出，主要原因是課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使課堂上明白了，一段時(shí)間后就會忘記。所以課后學(xué)生一定要完成教師布置的有針對性的練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以課后進(jìn)行單詞默寫，作文背誦，記錄好題好句子，還可以總結(jié)錯(cuò)題，錯(cuò)句子等來復(fù)習(xí)。日復(fù)一日，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自然生成自主復(fù)習(xí)，溫故知新的能力。

綜上所述，一堂課的好壞，需要教師和學(xué)生共同的努力，課堂上，教師和學(xué)生各自發(fā)揮作用，形成良好的對話機(jī)制，從而做到教學(xué)相長，形成生態(tài)課堂。雖然每堂課都不可能是完美的，但是依然應(yīng)該努力從一堂課做起，從而努力上好一門課。

參考文獻(xiàn)：

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