潘偉鋒

一、 英語閱讀教學的重要性

“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。我國現行“九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱”（試用修訂版）對閱讀教學目的的要求主要有：1. 通過課本學習語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。2. 獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學習英語的興趣，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。3. 提高學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。

二、當前英語閱讀教學中存在的主要問題

1.學生詞匯量不足、閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。在進行閱讀時，學生只有認識讀物中90%以上的詞，才能夠做到快速、順利地閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間又不充足，常常導致學生不能很好地理解文章和作者的意圖，容易使學生在閱讀過程當中引起挫敗感，慢慢使得學生對閱讀失去興趣或信心。

2.學生閱讀方法、策略的使用不當。根據筆者平時對學生閱讀時的觀察和進行的問卷調查發(fā)現，學生閱讀方法和策略的使用不當是導致學生閱讀水平低下的重要原因。有些學生在閱讀時會邊讀邊譯，即讀一句英語就翻譯成一句漢語；有些學生有用手或筆指讀的習慣，有些學生會低聲或在心里讀出聲音；有些學生會“回視”所閱讀的材料；有些學生在閱讀時一碰到生詞就會去查字典；有些學生每次都會從頭至尾地把整篇文章讀完。

3.教學模式單一、只限于對課文表層的理解。有不少教師在上閱讀課時，只是把文章中的詞匯、語言和語法知識當作是首要目標和任務，而忽視了對文章語篇結構的理解。有些教師使用一問一答的教學方式，而學生回答的答案卻都是教師事先預設好的，學生只處于一個被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。由于閱讀教學模式的單一，閱讀教材拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，更別提發(fā)展推理能力和歸納能力了。

三、英語閱讀教學中策略的研究

1.根據相關線索猜測詞義。

（1）根據有關的定義或解釋來猜測詞義。有時候，作者在一個句子中使用了一個生詞或詞組之后，會對該詞作進一步的解釋和說明，我們可以根據解釋來理解這一生詞或詞組的意思。如：譯林出版社九年級上冊Unit 2 Reading中So you may say “Im feeling blue” when you are feeling sad. 我們根據”you are feeling sad”自然得出此句中的”blue”就是”sad”的意思。

（2）根據構詞法的規(guī)律來猜測詞義。英語中很多單詞可以加前綴或后綴構成一個新的單詞。學生有了一定的構詞法的知識，就能容易理解一些生詞。而譯林出版社八年級上冊從Unit 2一直到Unit 8的Study skills都是講的前綴、后綴和構詞法。

（3）根據上下文的對比關系來猜測詞義。在特定的上下文中，往往通過并列、對比﹑轉折等關系，可以確定一個詞的意思。

2.合理運用相關快速閱讀的策略。

（1）略讀 （skimming）。略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。

（2）尋讀 （scanning）。尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

（3）意群閱讀。意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

3.學會分析句子成分和找出關聯詞。

（1）要教會學生分辨清楚句子中的主語、謂語﹑定語﹑賓語﹑狀語等各種成分。

（2）要教會學生善于找到句子中間的關聯詞來幫助理解文章。

4.培養(yǎng)學生的判斷推理能力。邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層次的階段，它貫穿于整個閱讀的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘出文章中沒有明確表達出來的隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度推理、目的推理、原因推理和結果推理等。通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

四、 結語

總之，新課標將學生閱讀能力的培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。閱讀是一個多因素相互作用的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，應始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在平時的教學中，教師應該積極發(fā)現 ，認真摸索，善于總結，加強閱讀方法和策略的研究，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。