黃迎紅

【摘要】由于受到傳統(tǒng)語法教育教學的影響，我國的高中英語語法教學處于一種比較尷尬的地位，根據(jù)相關調(diào)查結(jié)果顯示，高中學生對于語法課的學習積極性不高，因此高中英語教師在講課的過程中甚少提到語法，甚至干脆不講。高中學生對于英語語法的學習有一種畏懼感，因此給高中英語教師的教學帶來了極大的困難。另外，自從交際教學法被引入以來，語法的教育教學地位逐漸被忽視，盡管在后來教師逐漸意識到了語法的重要性，但是仍然沒有去深入教育教學。在上述所述的情況中，高中英語教師應該逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育教學方式，以研究性的教育教學理念來合理的進行高中英語語法教學，以期能夠廣泛提高高中學生的英語學習興趣，在整體上提高語法水平。筆者的主要研究方向是在研究性理念背景下開展高中英語語法教學，給廣大高中英語教師提供些許參考。

【關鍵詞】高中英語語法 研究性 教學理念背景

眾所周知，世界上的任何語言都不能夠缺乏語法這個重要角色，語法是語言的基本規(guī)則之一，也是語言技能的基本核心，在高中英語語法的教育教學過程中，語法的教育教學不可忽視。但是，對于語法課的講授卻一直存在爭議，傳統(tǒng)的翻譯教學比較側(cè)重語法教育教學，然而新引進的交際法教學卻不太重視語法教學，在轉(zhuǎn)變的過程中，高中英語教師都搞不清楚語法課程到底該如何去進行。從研究性的教育教學理念出發(fā)，研究性的教育教學能夠讓高中語法課程與研究性的教育教學兩者相互有機結(jié)合，讓學生能夠在實際的交流中學會如何使用語法，并且能夠以一個主動學習的角色來主動理解和構(gòu)造語法。

一、分析研究性教育教學理念

由于受到傳統(tǒng)語法教育教學的影響，我國的高中英語語法教學處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語言學家以及教師來尋求不同的教育教學方法。其中有人認為應該采取情境教學法，也有人認為應該采取興趣教學方法，筆者根據(jù)相關工作經(jīng)驗認為研究性的教育教學本身的魅力比較大，可以引導高中英語的語法教學。

研究性教育教學的理念最早開始于20世紀，研究性教育教學的理論基礎包括以下兩個方面：其一，人本主義；其二，建構(gòu)主義。另外，研究性教育教學的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是在已學知識的基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性構(gòu)建出新的知識。創(chuàng)新的關鍵是對于知識的渴求，讓學習者能夠創(chuàng)造出適合人類發(fā)展與進步的相關事物。在學習的過程中，需要學生去親自參與，通過不同的學習方式與策略來彌補自己身上的不足，從而讓相關事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學要求教師在教育教學的過程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導學生，為學生答疑解惑，有意識的啟發(fā)學生進行研究性、創(chuàng)新性的思維理解方式，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)語法知識中的相關難點與閃光點，充分的挖掘出學生的潛能，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

二、研究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.明確教學的相關內(nèi)容。根據(jù)學生的基本特點，對教育教學的相關課程進行相應的調(diào)整。在開始階段，需要將學生進行分組，從而確定好活動的主題以及選擇的相關語料，最后再進行測試。在展開階段，展開以下三個步驟：其一，研究分析問題；其二，研究活動；其三，總結(jié)報告。在評價和總結(jié)階段，需要采用過程評價以及結(jié)局式評價兩者相互結(jié)合的方法，對平時的相關成績需要更加注重重視，簡而言之就是要平時分的成績占70%，期末考試的成績占30%。在評價的過程中，更多考慮的是學生在學習的過程中進步的地方，積極的鼓勵學生進行相關學習，提高學生的學習興趣與自信心。

2.轉(zhuǎn)變相關教育教學方法。首先，需要注重問題的意境設置。高中語法教師在進行教學的過程中，先要對課本上的相關語法知識進行歸納及總結(jié)，設置更多的相關問題，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生能夠更加積極主動的回答問題，思考問題，尋求相關答案。在整個需求答案以及解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學習到與語法有關的相關知識，挖掘出學生的學習潛能。其次，擴大師生之間的交流，讓學生能夠在比較輕松的環(huán)境下進行相關語法學習。語法知識一般比較枯燥無味，因此需要良好的師生關系來達到學習的最終目的。要想達到輕松學習的目的，教師需要有比較強的教學能力，并且對語法知識有一定的深入了解，從而能夠在整個課堂中積極的引導學生，學生才會在課堂中學習到與語法知識相關的更多內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，研究性的教育教學克服了傳統(tǒng)教育教學中機械而又單調(diào)的教學方式，極大的鼓舞了學生的自信心，提供給學生學習語言的平臺與空間，讓學生能夠與教師積極互動，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力與想象力。

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