【摘要】本文關(guān)注精英型英語專業(yè)人才必備素養(yǎng)之一：批判思維能力，以《英語學(xué)術(shù)論文寫作》課程為例探討在教學(xué)實踐中如何融合思辨能力的培養(yǎng)，從課程理念、教學(xué)方法、反思日志、評估手段等幾個方面介紹了該課程引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體實施辦法。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 《英語學(xué)術(shù)論文寫作》 思辨能力

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0099-01

一、前言

近年來，思辨能力培養(yǎng)已成為我國高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。思辨能力的重要性是不容小覷的，但大量研究表明（胡文仲，2008；文秋芳，2009；孫有中，2011；）與其他學(xué)科相比，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對薄弱，黃源深（2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等幾個方面談到了英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)幾乎正好是背道而馳，并引發(fā)了國內(nèi)英語界大批學(xué)者的共鳴。孫有中（2010）指出“由于思辨能力的認(rèn)識僅止于宏觀的理念或重要性層面，全國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面并未取得實質(zhì)性進步。當(dāng)務(wù)之急是首先厘清思辨能力的構(gòu)成要素，探索思辨能力的培養(yǎng)途經(jīng)，然后設(shè)計有效的教學(xué)活動來促進高級認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。”

二、思辨能力與學(xué)術(shù)性寫作教學(xué)

思辨能力與寫作水平緊密相連，不可分離。寫作是在語言和思維的共同作用下所表現(xiàn)出的一種外在的書面語表達能力和運用語言表達思想，進行思維的能力。學(xué)術(shù)論文寫作要求學(xué)生寫作的時候必須要將批判性思辨融入其中，閱讀文獻，鑒別文獻，批判文獻，從而找出自己的觀點，有理有據(jù)地支持這些觀點，它是英語專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的部分。教師按照學(xué)術(shù)研究的一般程序，介紹和指導(dǎo)選題、文獻綜述、研究方法、設(shè)計研究方案、摘要寫作等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成一項或兩項獨立或合作的研究，過程中學(xué)生逐漸培養(yǎng)批判性思維的意識，并最終提高批判性思維的水平，從而根除英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”（黃源深，2010）。

三、思辨能力與《英語學(xué)術(shù)論文寫作》

學(xué)術(shù)論文寫作要求學(xué)生寫作的時候必須要將批判性思辨融入其中，閱讀文獻，鑒別文獻，批判文獻，從而找出自己的觀點，有理有據(jù)地支持這些觀點，它是英語專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的部分。而國內(nèi)英語專業(yè)高年級學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文寫作時，大多數(shù)能夠借用套路，卻不大善于進行邏輯的、深入的思考，過程中偶有應(yīng)用和培養(yǎng)批判性思維，其水平仍然偏低下，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”。為了根除“思辨缺席癥”，《英語學(xué)術(shù)論文寫作》踐行了課程改革，并以思辨能力的提高作為核心目標(biāo)，從課程理念、課堂活動、評估方法等方面開拓創(chuàng)新，探索思辨能力培養(yǎng)的有效途徑。

首先，明確思辨能力是該課程的主要目標(biāo)之一。學(xué)術(shù)英語寫作過程中思辨能力強調(diào)的是理解、分析、批判、綜合，因為完成學(xué)術(shù)性寫作首先要做大量的研究性閱讀，要把思辨能力和語言能力有機地結(jié)合在一起，并最終要以文字的形式寫作，并且同樣也會以口頭的形式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)思辨能力和技能訓(xùn)練的完美融合。

其次，課堂活動形式多樣化。有意識地把批判性思維理念和技能逐步運用到寫作課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括選題階段的“brain storming”、文獻閱讀與綜述寫作、作者自評、同伴互評，讓習(xí)得學(xué)術(shù)論文寫作的過程變成有目標(biāo)有意義的人文建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識，從而培養(yǎng)探究與創(chuàng)造能力。

第三，調(diào)整與完善形成性評估機制。教學(xué)各個環(huán)節(jié)都發(fā)展了相對完善的Rubrics，引入思辨的維度，既明確了課程目標(biāo)，又增強了導(dǎo)向性。形成性評估關(guān)注即時教學(xué)效果和學(xué)生的能力發(fā)展。教師評價的重點包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何拓寬自己獲取知識和技能的渠道、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度、 培養(yǎng)自己的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能動。

參考文獻：

[1]Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company. 1933.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）.

[3]胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦铮縖J]. 外語界，2008（6）：18-24.

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）：14-15.

[5]孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 中國外語， 2011（8）：49-58.

[6]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J] .外語界， 2009（1）：37 -43 .

作者簡介：

李麗君 （1975- ） ， 女，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。