劉淑娣

摘要：開發(fā)地方課程要樹立現(xiàn)代設(shè)計理念，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計，從因地制宜，促進(jìn)個性發(fā)展；靈活多樣，激活生命活力；動態(tài)開發(fā)，實現(xiàn)生活回歸三個方面探討了地方課程開發(fā)問題。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā) 設(shè)計 思路

地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的中間環(huán)節(jié)，是校本課程和國家課程的紐帶。在我國，地方課程的開發(fā)處于探索階段。地方課程的開發(fā)促進(jìn)了課程管理的多元化和科學(xué)化。采取有效措施，保證地方課程的有效實施，實現(xiàn)地方課程、國家課程、校本課程三者相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

一、因地制宜，促進(jìn)個性發(fā)展

我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)展存在較大的區(qū)域性差異，為了使課程更符合本地的實際情況，著眼于學(xué)生發(fā)展的個體差異，課程內(nèi)容的選擇要給學(xué)生較大的空間，充分體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，因地制宜開發(fā)各種課程資源，立足個性教育，促進(jìn)學(xué)生個性健康全面的發(fā)展。地方課程要以地方為本，立足服務(wù)于地方，滿足地方需求，更要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，以人為本，使地方發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相互協(xié)調(diào)，相互配合，共生共長。開發(fā)地方課程要樹立現(xiàn)代設(shè)計理念，有的放矢地開發(fā)利用，堅持素質(zhì)教育基本理念，實現(xiàn)地方課程的特有功能，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地方課程的開發(fā)應(yīng)該確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的設(shè)計理念，開發(fā)地方課程要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗和鄉(xiāng)土知識，幫助學(xué)生獲得生活經(jīng)驗，把鄉(xiāng)土知識納入學(xué)科課程范疇。課程資源具有綜合性和廣闊性，課程資源包括校內(nèi)外的硬件和軟件，合理篩選課程資源，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的資源，根據(jù)現(xiàn)代課程理論，著眼于地方的發(fā)展需要，突出重點，幫助學(xué)生學(xué)會參與社會活動，施展個人才華。例如，當(dāng)前學(xué)校的安全教育、生產(chǎn)生活教育、家鄉(xiāng)的名勝古跡，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)文化等，將它們開發(fā)成地方課程，豐富學(xué)生生活，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、靈活多樣，激活生命活力

關(guān)注生命教育是地方課程開發(fā)的前提，地方課程的開發(fā)是在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，以知識為載體，以教師為主體，充分利用各種資源，延伸學(xué)校的辦學(xué)特色，提升課程的適應(yīng)性，提高教師的專業(yè)水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。國家課程具有單一性、統(tǒng)一性和均衡性，單一的國家課程，一個課程標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，抹殺了學(xué)生個性生命的發(fā)展，教育的使命就在于喚醒生命，因而，開發(fā)和利用地方課程資源，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，才能滿足各地區(qū)發(fā)展對教育的多元化需求。地方課程的開發(fā)，體現(xiàn)了教師的主體性，教師的人格、意志、情感等個性滲透在地方課程中，在注重共性的同時，更關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，適應(yīng)社會的需求。教師要積極探索地方課程的開發(fā)路徑，開發(fā)豐富多彩的課程資源，提高資源的利用率，通過開發(fā)地方特有的文化資源，讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗理解課程知識，把學(xué)生的生活作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究和體驗的過程，面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，把身學(xué)生邊的知識開發(fā)成地方課程，依據(jù)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生的生命發(fā)展，體現(xiàn)課程開發(fā)的多樣性。例如，當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、自然風(fēng)景、傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等，都可以成為課程資源，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。以專題的形式來整合各種課程資源，以當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展為主線，倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)其趣味性，滿足學(xué)生個體生命的健康發(fā)展。為師生提供創(chuàng)新的空間，增強(qiáng)地方課程的開放性。課程內(nèi)容可以用單元板塊的形式來安排，各個單元相對獨立，打破學(xué)科界限，以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，組織成內(nèi)容專題，利如“我愛家鄉(xiāng)”，“美麗的傳說”，“聚寶盆”“魅力山水”“美食文化”等多個主題，對不同年級的學(xué)生設(shè)置不同深度和廣度的課程內(nèi)容，由淺入深，層層遞進(jìn)，利用展覽館、活動中心、圖書館等場所，開展實踐活動，讓學(xué)生走出校門，深入實際生活，充當(dāng)志愿者，參與社會實踐，通過學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的交際能力，提高合作意識，促進(jìn)生命教育的發(fā)展。

三、動態(tài)開發(fā)，實現(xiàn)生活回歸

回歸生活教育是地方課程開發(fā)的歸宿，地方課程的開發(fā)關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。與國家課程相比地方課程具有更強(qiáng)的針對性和靈活性，更適應(yīng)地方和學(xué)生的需要，更貼近本地學(xué)生文化現(xiàn)實，更易被學(xué)生接受?；貧w生活世界是地方課程的生態(tài)觀，人、自然、社會是地方課程的來源，地方課程的開發(fā)要強(qiáng)調(diào)人與自然、社會的統(tǒng)一，突破學(xué)科束縛，回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸自身。地方課程的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生在解決生產(chǎn)生活中的問題的過程中，體驗創(chuàng)新的價值。教師要大膽進(jìn)行教材整合，動態(tài)的開發(fā)地方課程，提高學(xué)生的分析解決問題的能力，豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)地方課程資源的開發(fā)，教師可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展史中，選取節(jié)點作為地方課程開發(fā)的選題，數(shù)學(xué)的發(fā)展史記錄了輝煌的數(shù)學(xué)成就，貫穿于人類文明的發(fā)展過程，承載著數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的困惑和探索，初中數(shù)學(xué)中可以作為課程選題的史料很多，例如，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、坐標(biāo)系的建立、函數(shù)概念的發(fā)展演變、勾股定理、微積分、哥德巴赫猜想等。數(shù)學(xué)家的奮斗過程，百折不饒的進(jìn)取精神，鼓舞著青少年，選取適合學(xué)生的史實作為地方課程開發(fā)的選題，是一種行之有效的方法。也可以從學(xué)生的生活中選題，例如，銀行存款利息計算，商品打折促銷，各種彩票中獎概率、通訊網(wǎng)絡(luò)收費等，與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，例如，奧林匹克競賽、數(shù)學(xué)史講座、科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、數(shù)學(xué)文化背景等課程，以探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，地方課程的開發(fā)旨在豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，補(bǔ)充拓寬教材內(nèi)容，加深對知識理解的深度，拓寬學(xué)生認(rèn)識的廣度和深度，提高學(xué)生的創(chuàng)造積極性，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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