安星美

一、課程標準

關(guān)于自然環(huán)境的差異性，教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》地理1中第三個標準提出必須達到的基本要求即運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

二、不同版本教材的呈現(xiàn)

三、不同版本組成部分對比

四、不同版本教材的結(jié)構(gòu)編排

不同版本描述的次序表現(xiàn)方式，側(cè)重點以及理解方式上也有所不同。具體如下

1、不同版本的分析順序

人教版：由赤道向兩極、由沿海向內(nèi)陸以及山地的垂直分布來依次對差異性進行說明;

中圖版：運用“世界陸地自然帶”的分布圖將差異性放大到經(jīng)度和緯度三維空間方向上，由緯度、經(jīng)度、垂直方向上依次對差異性進行講解;

湘教版：提出差異性在緯度地帶、干濕度地帶、垂直地帶以及地方性的表現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律;

魯教版：先提出水平區(qū)域的分異同時給出許多案例;再提出垂直區(qū)域的分異，然后進行分析。

2、描述具體方法

人教版：內(nèi)容簡潔，圖文結(jié)合較佳。以一張“世界陸地自然帶”的分布圖，從總體來提出自然地理環(huán)境存在一定的差異性。接下來再進行分層次的描述并舉例，最后把區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異進行結(jié)合分析，但只是以閱讀的形式出現(xiàn)。最后的問題探究很具有價值，體現(xiàn)了地理的人地和諧的思想。

中圖版：對該部分文字描述較少，大多采用思考，學習指南，課題，案例等形式呈現(xiàn)所講的內(nèi)容，對學生的圖表閱讀能力要求很高。很注重學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，綜合難度較高;在地域分異這一部分重點以氣候帶為例詳細講述。

湘教版：相對而言，這個版本對于差異性的描述要更為細致，而且對緯度地帶性分異規(guī)律的知識也拓展得更寬，每一個分異性規(guī)律都有相對應的活動。而且該版本還強調(diào)了因地制宜，把所學的地理知識更好的合理運用到生活中，更加注重對實際問題的解決。

魯教版：圖像數(shù)量多，圖文結(jié)合較佳。與前面的版本不同的是，該版本先學習地理環(huán)境分異規(guī)律后再學習地理環(huán)境整體性，而人教版、中圖版和湘教版則是先學習地理環(huán)境整體性后才學習地理環(huán)境分異規(guī)律。最后還將水平和垂直方向的差異性聯(lián)系起來，進行綜合分析，突出了知識點之間的聯(lián)系;注重培養(yǎng)學生的空間思維能力和邏輯思維能力。

五、不同版本的共性

都突出強調(diào)了運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，根據(jù)閱讀全球陸地自然帶分布圖說明地理環(huán)境在水平方向的差異性特征;根據(jù)喜馬拉雅山或者乞力馬扎羅山來說明垂直方向上的差異特征，最后分析規(guī)律。四個版本都根據(jù)閱讀全球自然帶分布圖及不同區(qū)域尺度案例，比較說明地理環(huán)境的差異性特征、分布規(guī)律等內(nèi)容;每個版本都在文字描述基礎知識的基礎上增加大量的圖表和案例活動，使學生在獲取地理環(huán)境差異性相關(guān)知識的基礎上能夠提高讀圖、用圖能力，非正文部分雖然表現(xiàn)形式各有不同但是基本上都是參照活動與案例相結(jié)合的方式對正文部分進行補充和解釋。同時各版本教材選用的案例均是比較典型的例子，體現(xiàn)了一種貫穿人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展價值觀。