李艷瑩

【摘要】人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根本就是在人與人之間的交流，據(jù)國(guó)外專(zhuān)家的里佛斯和坦珀利的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人類(lèi)社會(huì)交際活動(dòng)中，聽(tīng)占了45%、說(shuō)占了30%、讀占了16%、寫(xiě)占了9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)和說(shuō)在人類(lèi)日常交際中的重要性?？谡Z(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)被提出來(lái)有一段時(shí)間，然而，其教學(xué)的成效卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，本文對(duì)我國(guó)目前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)課堂的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí) 口語(yǔ)交際教學(xué) 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0038-02

一、我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際重要性的認(rèn)識(shí)不夠

筆者通過(guò)分析上海市小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查結(jié)果，得出了一個(gè)大概的數(shù)值，39%教師認(rèn)為，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的主要渠道，口語(yǔ)交際教學(xué)只能附屬上述教學(xué)模式，不能獨(dú)樹(shù)一幟。24%的教師認(rèn)為，升學(xué)考試中并沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)考試設(shè)計(jì)，所以就沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于口語(yǔ)交際的重要性都普遍認(rèn)識(shí)不夠。因此，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入口語(yǔ)交際教學(xué)是有必要的，口語(yǔ)交際教學(xué)有利于學(xué)生更加深刻的理解和記憶所學(xué)到的知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該深刻理解到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。

（二）對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有將近兩成的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)其實(shí)就是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，這樣的理解是片面的、不正確的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)具體的語(yǔ)境，來(lái)思考制定相應(yīng)的交際策略，并且能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，涉及到了生理、心理的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，有助于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很好的鍛煉。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)并不等同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，兩者之間的差異集中體現(xiàn)為生成與傳授的關(guān)系。

（三）教學(xué)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解如下： 25%的教師認(rèn)為是教材中的內(nèi)容，20%的教師認(rèn)為是教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，有將近一半的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，這導(dǎo)致了口語(yǔ)交際教學(xué)不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)課堂的應(yīng)用

對(duì)于口語(yǔ)交際在小學(xué)二年級(jí)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師有必要采取有效的措施進(jìn)行改善，促使口語(yǔ)交際在小學(xué)二年級(jí)課堂中可以有效的開(kāi)展，對(duì)此，可以利用以下措施：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)能夠有效的融入語(yǔ)文課堂原因中，有很大一部分原因來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氣氛壓抑，使學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)多說(shuō)少的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極的參與到口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言資源十分的豐富，這就為口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，因此，教師要合理利用這一教學(xué)資源，充分實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)交際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（三）看圖口語(yǔ)訓(xùn)練和聽(tīng)辨口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本上往往會(huì)配有精美的圖片，教師可以合理利用這些圖片進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，可以先讓學(xué)生根據(jù)這些圖片來(lái)猜測(cè)課文中所講的是什么，此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課文中配備的圖片進(jìn)行造句、講故事等有利于提高口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。此外，教師還可以為學(xué)生提供口頭形式相似的語(yǔ)句或情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行辨析，有利于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和角色分析能力。

（四）設(shè)置問(wèn)題情境和突發(fā)事件

合理的設(shè)置問(wèn)題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)問(wèn)題的的爭(zhēng)辯中有利于學(xué)生發(fā)揮自己的口才，提高口語(yǔ)交際能力。此外，教師還要設(shè)置突發(fā)事件，突發(fā)事件會(huì)為學(xué)生提供兩難情境，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作出判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，以及思維敏捷性。設(shè)置突發(fā)事件不但可以使學(xué)生的道德意識(shí)得到加強(qiáng)，而且可以使學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)到解決問(wèn)題最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的現(xiàn)代化，良好的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為了一個(gè)現(xiàn)代化人才所必備的技能之一。教師加強(qiáng)自己對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，在口語(yǔ)交際教學(xué)期間，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)、看圖口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)辨口語(yǔ)訓(xùn)練、設(shè)置問(wèn)題情境和突發(fā)事件等，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。

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