程小芳

【摘要】在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中第一次在國(guó)家層面將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件，而校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。在實(shí)踐中，校企合作的主要模式有4種：“工學(xué)交替”模式、“3+1”模式、“訂單培養(yǎng)”模式和“校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才 校企合作模式

【課題項(xiàng)目】“本文受湖北省教學(xué)科學(xué)研究所項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究》（2011B292）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0033-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這是對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，也是國(guó)家層面第一次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。應(yīng)用型人才是指既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有很多方法，而校企合作卻是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

校企合作，是指學(xué)校與企業(yè)合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雙方共同協(xié)作培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)用性、應(yīng)用型人才。本文的目的是探討當(dāng)前形勢(shì)下校企合作的主要模式，并指出每種模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為獨(dú)立學(xué)院校企合作模式的選擇提供一定的指導(dǎo)。

1.“工學(xué)交替”模式

“工學(xué)交替”模式是指學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的一種模式，實(shí)行“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的教學(xué)過程。這種合作模式通常以專業(yè)課程為核心，在某門課程完成部分理論課程或全部理論課程之后，抽出一部分時(shí)間到企業(yè)去實(shí)習(xí)，使學(xué)生的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際工作結(jié)合起來，在實(shí)際工作中強(qiáng)化理論知識(shí)，同時(shí)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)際工作的完成，實(shí)現(xiàn)兩方面的完美配合。這種模式的優(yōu)勢(shì)是有利于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象；劣勢(shì)是在這種模式下的實(shí)踐通常時(shí)間都比較的短暫，而且大部分處于觀摩的階段，并不能讓學(xué)生真正的進(jìn)入到實(shí)際操作的層面，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉也是有限的。

2.“3+1”模式

“3+1”模式是指學(xué)生在學(xué)校利用3年的時(shí)間完成全部的理論課程的學(xué)習(xí)，在最后1年到對(duì)口的企業(yè)“真刀真槍”的定崗實(shí)習(xí)1年，利用這1年的實(shí)習(xí)時(shí)間鍛煉自己的實(shí)際工作能力，并且更深刻的認(rèn)識(shí)自己的工作能力、個(gè)性、興趣愛好等，為大學(xué)畢業(yè)后的真正擇業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于由于實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，而且是真正的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入到實(shí)際操作的層面，可以實(shí)實(shí)在在的完成某個(gè)崗位的工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉是很到位的，為學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)做了完美的過渡，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更容易被企業(yè)所接受。劣勢(shì)在于由于是3年的理論知識(shí)學(xué)完之后再實(shí)踐，所以對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的深化作用不大；而且，由于學(xué)生在實(shí)踐的過程中完全脫離了學(xué)校的監(jiān)管，主要是和企業(yè)打交道，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的具體的實(shí)踐效果的監(jiān)管困難重重，很難防止有些學(xué)生乘渾水摸魚的情況，不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到真正的鍛煉。

3.“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是指學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求制定培養(yǎng)計(jì)劃，并且和學(xué)校共同完成這些教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)之后，企業(yè)承諾接受合格的畢業(yè)生到企業(yè)去就業(yè)的模式。這種模式是當(dāng)前的校企合作中被采用的比較多的一種方式。這種模式的優(yōu)勢(shì)很明顯，首先學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃是根據(jù)企業(yè)的人才需求來制定的，而且培養(yǎng)計(jì)劃的完成也是企業(yè)和學(xué)校共同完成，保證了培養(yǎng)的學(xué)生更加有針對(duì)性和適用性；其次，企業(yè)承諾在學(xué)生畢業(yè)之后接受合格的畢業(yè)生到企業(yè)去就業(yè)，這在很大程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，解除了學(xué)生的后顧之憂，可以讓學(xué)生投入到更多的精力到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，這種模式也有一定的弊端，就是其對(duì)企業(yè)合作的誠(chéng)意有很高的要求，如果企業(yè)在合作的過程中投入的精力較少，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往會(huì)使雙方都不滿意，會(huì)影響以后的合作的繼續(xù)。

4.“校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”模式

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是指具有一定規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生既能了解社會(huì)，接觸生產(chǎn)實(shí)際，也能提高獨(dú)立工作的能力，同時(shí)也又有助于教師提高自身素質(zhì)，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可以是學(xué)校和企業(yè)共同出資在學(xué)校內(nèi)部建立各種專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室，也可以是企業(yè)在自己內(nèi)部為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位。這種模式的優(yōu)勢(shì)就是通過企業(yè)的資助彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)的不足；劣勢(shì)在于由于需要提供的幫助較多，而企業(yè)的利益比較難得到保障，導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高，所以很多實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議簽訂之后在執(zhí)行方面存在很大的困難。

以上四種模式是獨(dú)立學(xué)院校企合作中應(yīng)用較多的方式，各種模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院需要結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行有效選擇。

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