鄧曉彥

【摘要】在大學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力非常重要，本文旨在探討通過建立互助學(xué)習(xí)小組，加強教師的監(jiān)控，從而加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 互助小組 監(jiān)控

一、介紹

大學(xué)教育的目的之一便是學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，從而更好得提高學(xué)習(xí)效果及形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本研究旨在利用互助小組的建立進行學(xué)生間的互相督促，同時加強教師的指導(dǎo)及其監(jiān)控與監(jiān)督，以期提高學(xué)生整體英語自主學(xué)習(xí)的效果。

二、文獻回顧

自主學(xué)習(xí)主要基于元認知理論。“國外對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀60-70年代，Holee（1981）最早將‘自主性（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，認為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，并能對自身學(xué)習(xí)方面的重要問題作出決策，包括確立學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)控和自我評價等”。（張慶云，2012）國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，同時兼顧學(xué)習(xí)者本身與教師本身的自主研究。例如馬武林等（2010）調(diào)查了“我國西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”，發(fā)現(xiàn)“被調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體狀況不好，被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語時很少利用網(wǎng)絡(luò)資源…大多數(shù)學(xué)生并沒有積極采用已經(jīng)被證明有效的英語學(xué)習(xí)策略。陳冬純（2011）提出了“構(gòu)建立體化英語自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和監(jiān)控體系”；覃黎洋（2012）“設(shè)計了教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高自身策略意識，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以合作的方式進行策略訓(xùn)練的方法?！睆垜c云（2012）調(diào)查分析了“非英語專業(yè)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)觀念”，發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生“部分學(xué)生策略性知識明顯不足，而且自我效能感觀念較低?！标惙f（2011）進行了“教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性研究”，認為“教師對學(xué)習(xí)者情感因素的積極調(diào)動、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)、對課堂教學(xué)活動的靈活設(shè)計與開展等自主教學(xué)行為正是“教學(xué)主導(dǎo)”教學(xué)思想的落實與體現(xiàn)”。從以上研究可以發(fā)現(xiàn)，同行研究者已經(jīng)從學(xué)生整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)觀念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下導(dǎo)學(xué)和監(jiān)控、教師自主及對學(xué)生的策略訓(xùn)練等方面進行了研究。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是自主學(xué)習(xí)的一部分，而課堂、課堂中的教師、學(xué)生才是主體。所以本文提出充分利用課堂做好先導(dǎo)與后續(xù)的檢查，基于互助小組充分發(fā)揮同學(xué)間的互補與合作優(yōu)勢，并兼顧網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，共同幫助學(xué)生提高課外自主學(xué)習(xí)效果。

三、建立以互助小組為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式

本研究的創(chuàng)新點在于學(xué)生互助小組的建立。

本研究設(shè)想通過基于學(xué)生英語成績、充分考慮雙方個性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自愿的原則，建立兩名同學(xué)為一組的英語互助學(xué)習(xí)小組進行互相督促與學(xué)習(xí)。之所以選取兩名同學(xué)為一組，是因為在較小范圍內(nèi)，兩個人更易于督促。具體為課堂小組的討論與課堂任務(wù)的互助完成。課外的互助學(xué)習(xí)尤為重要。首先互助小組對課堂未解決的問題進行互助討論；其次雙方督促進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；最重要的是進行口語與寫作的互助練習(xí)，例如雙方約定時間每天就某一話題練習(xí)口語半個小時或者更長時間；一周進行至少一篇的寫作練習(xí)進行互評，并對疑難點咨詢老師?；ブ〗M的作用在于互相監(jiān)督及進行知識的共享與共同的練習(xí)與提高。

自主學(xué)習(xí)雖然名為學(xué)生的自主，但是教師的作用是非常重要的。首先教師要在課堂上對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)策略如聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等策略的培養(yǎng)、并要求學(xué)生進行目標的制定、實施與時間的安排。其次教師要進行合理的任務(wù)布置、及時的檢查與督促。第三，教師要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行及時掌握，根據(jù)每個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行有針對的學(xué)習(xí)建議。第四，教師可以利用社交平臺引導(dǎo)學(xué)生用英語進行生活與心情分享（至少一周一篇）、以小組為單位建立英語角或社交平臺群等就某一話題每周進行至少半個小時的討論，并針對學(xué)生的寫作與討論情況進行提醒與建議。最后，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況在平時成績中得到準確體現(xiàn)，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行督促。

四、總結(jié)

本研究只是提出了基于互助小組的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建立，具體效果如何，還有待于選取實驗組進行效果確認以及更進一步的研究；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要補充，如何更好地完善網(wǎng)絡(luò)平臺以更好地提高自主學(xué)習(xí)效果也是本研究將要繼續(xù)深入的方向。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]陳冬純，構(gòu)建立體化英語自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和監(jiān)控體系—基于英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實踐研究[J].外語電化教學(xué)，2011（7）.

[3]陳穎，教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性研究[J].外語電化教學(xué)， 2011（4）.

[4]馬武林，王露，蔣艷，信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個案研究 — 以長江師范學(xué)院為例[J].中國外語教育，2010（5）.

[5]覃黎洋，基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練設(shè)計[J].當(dāng)代外語研究，2012（10）.

[6]張慶云，非英語專業(yè)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué)，2012（1）.