周靜

【摘要】隨著新課程改革深入，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中的角色，從原來單一的傾聽者、接受者、疑問者，轉(zhuǎn)變成獨立和合作探究學(xué)習(xí)的課堂“主演”。本文主要從實踐角度出發(fā)，由幾個方面學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，探討新課程下別樣課堂的生成，深化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式的改革，促進學(xué)習(xí)更有效。

【關(guān)鍵詞】反思者 合作者 探究者 轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)在文科班學(xué)生眼中也許只是一串抽象的符號和公式，是永無止境的計算，還是通往大學(xué)校門的必考科目。學(xué)生尤其高三學(xué)生埋在題海戰(zhàn)術(shù)里，不能快樂有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實行新課程改革，可以讓課堂更生動活潑，教學(xué)形式更多變，讓課堂成為有效課堂。授生以“漁”并能使其善“漁”，能使學(xué)生善于解題，使學(xué)習(xí)更有效。通過以下幾個方面促進學(xué)生角色漸漸轉(zhuǎn)變，演繹出別樣的課堂。

一、靈活運用多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

由于現(xiàn)在的學(xué)生相比較而言善于表達自己的個性和個人主見，因此新課程凸顯自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。在課堂的實踐過程中，通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，促進三者的融合。

1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，樂于合作，善于合作，集眾思能更容易解決問題。在每周五的練習(xí)課結(jié)束后，批改完后回去小組討論，合作訂正對錯。下節(jié)課給學(xué)習(xí)小組展示的機會，有效的培養(yǎng)學(xué)生解題能力及講解題目的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在優(yōu)質(zhì)的課堂中，切實可行且效果良好的方法往往是教師設(shè)置問題情境，并循序漸進通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的研究有明確的目標和內(nèi)容。高中文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很強的依賴性，這樣的實際情況往往讓教學(xué)陷入他主教學(xué)。主要是教師為主導(dǎo)，而學(xué)生是跟著教師。

可如今的學(xué)生都有個性和主見，因此讓他們做回學(xué)習(xí)的主人，做課堂的“主演”更切合實際。讓學(xué)生自己安排怎么學(xué)，如何學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，獨立判斷與決定的意識很強，主動性也很強。通過生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是自然的，課堂上多讓學(xué)生有成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的興趣。只要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂?nèi)在需求的“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)更有效。

二、走進學(xué)生心靈，和諧師生關(guān)系

新課程改革下，教師從一個講授者、精神的控制者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，角色改變了。傳統(tǒng)的教師給人感覺高高在上，讓學(xué)生有種敬畏，而新時代的教師轉(zhuǎn)變的更平等、民主，師生朋友似的相處使現(xiàn)在的課堂變的更輕松更和諧。

三、為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的多種途徑

（1）課堂中主動表達想法和主動板演

和諧的課堂中，營造輕松的氣氛為的是讓學(xué)生能夠主動的表達自己的想法和主動板演。在課堂上學(xué)生都有獨立的思維，除了有問題可以隨時提出以外還鼓勵學(xué)生隨時表達自己的見解。鼓勵學(xué)生上臺隨時板演，不像以前專門設(shè)計一部分練習(xí)題供學(xué)生板演。板演多了不僅僅能讓學(xué)生更清晰看懂，而且還能鍛煉學(xué)生的書寫能力，同時還能檢查學(xué)生思維的嚴密性。偶爾學(xué)生板演出錯，臺下的學(xué)生個個都像小老師一樣，幫助他糾錯還能警醒自己。

（2）課堂師生角色互換，讓學(xué)生做“小老師”

上課除了板演外，還鼓勵學(xué)生當小老師。上課有時候?qū)W生很困惑，教師重復(fù)講訴解題思路和方法，學(xué)生仍不能理解。學(xué)生之間學(xué)情和認知情況差不多，因此我決定采取角色互換，讓有想法的學(xué)生當小老師來講解問題。

課堂實例：如圖，的左、右焦點，A是橢圓C的頂點，B是直線與橢圓C的另外一個交點，

（1）求橢圓C的離心率。（2）已知的面積為，求a，b的值

學(xué)情分析：典型的圓錐曲線題目，大部分學(xué)生能做出來，但有部分學(xué)生第二小題無從下手。讓學(xué)生自己做老師，上臺講解并板演。而教師則在適當?shù)臅r候提供幫助，有時候充當下學(xué)生的角色。

生一上臺講解：我們分析，第一小題求離心率主要找a和c的關(guān)系，實際上就是找圖中第二小題關(guān)鍵是利用面積這個條件，聯(lián)想到用三角函數(shù)面積公式。求2個未知數(shù)一般需要找兩個方程。解答如下：

解：（1）由已知可得，在橢圓中

（2）

臺下學(xué)生鼓掌，她們都覺得她講解的很透徹書寫也很完整，我適時的點評對她進行肯定，她興奮的下去了。

第二位學(xué)生受到鼓勵，說老師第一道題目我的解法跟她一樣，不過第二小題三角形面積求法不同。我鼓勵她上臺給大家做小老師。

生二：

第二位學(xué)生也得到了大家的肯定和掌聲。此時第三位學(xué)生躍躍欲試，激動的說受到第二位同學(xué)的啟發(fā)，第二小題是不是可以有別的解法。她表示只是初步預(yù)設(shè)，還沒真正解答出來。在大家的期待下上臺給大家演示。

生三：如圖做輔助線

此時剛好鈴聲響起，同學(xué)們熱烈掌聲，為她不一樣的作法感到佩服?？隙怂南敕扇?，教師還可以把她的想法留給學(xué)生帶到課后思考。

（3）課后當業(yè)余導(dǎo)師

課堂學(xué)習(xí)時間有限，練習(xí)和實踐的內(nèi)容不夠全面，因此課后作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一個重要環(huán)節(jié)。課外的題目題型新穎許多學(xué)生無法自己解決，有時問教師同樣的問題次數(shù)多了，教師傳統(tǒng)的做法是統(tǒng)一在班級里講解問題，效果不佳。由“學(xué)習(xí)金字塔理論”的提示，我想到了采取接龍式解答疑難的方法。所謂“接龍式”就是第一個同學(xué)來問作業(yè)中疑難問題，教師通過循循善誘引導(dǎo)他通過已知條件如何獲取解題思路，尋求解決方法并能幫助他解決問題。如果第二位同學(xué)來問同樣的問題，不再是教師解答而是將答疑任務(wù)交給第一位同學(xué)。這樣不僅檢驗了第一位同學(xué)到底真正學(xué)懂了沒，還能讓他通過“教授他人”來鞏固知識，同時還能幫助第二位同學(xué)學(xué)會如何分析題目，變已知條件為解題關(guān)鍵，使得答疑效果更好。同理，第二位同學(xué)可以繼續(xù)給第三位同學(xué)解答，第四位可以給第三位解答，以此類推很多同學(xué)可以得到教授他人的機會，而同學(xué)們也樂于互相交流，使得班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍更濃厚。

高中新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生“學(xué)為中心”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使課堂靈活多變，讓學(xué)生做課堂的“主演”，真正達到有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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[2]呂增峰.展現(xiàn)學(xué)生“眼中”的數(shù)學(xué)——講述開展學(xué)生“數(shù)學(xué)寫作”的故事.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（3）：8-10