趙字霞

【摘要】學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的因循守舊很大程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)生大量的機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生思維僵化，自主探究意識淡薄，學(xué)習(xí)效率低下。新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大教師要積極探索，大膽改革，讓學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，不斷提高終身可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改革是這次新課程改革的核心內(nèi)容，因為它直接關(guān)系到學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)了大部分課堂，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，教師把學(xué)生當(dāng)成保存知識的容器，單項輸出、灌入，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重地扼殺了少年兒童天真爛漫、活潑好動的天性。 所以，我們要從根本上改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，講究一刀切，同樣的數(shù)學(xué)，同樣的課堂，同樣封閉天空，天天圍著書本與教師，幾年如一日。教師是課堂的主宰，學(xué)生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌?，F(xiàn)在，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式顯得尤為迫切，把世界作為學(xué)生的課堂，提倡研究性學(xué)習(xí)。因為探究性學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式它實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：即由重教師傳授向重學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)變；由重課內(nèi)向重課外轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重書本知識向重社會實踐轉(zhuǎn)變；由重信息單向交流向重多向交流轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具”。“數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找”?！白寣W(xué)生體驗到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”。如《三位數(shù)乘法》教學(xué)時，教材列舉的內(nèi)容學(xué)生雖見到但感悟不深，可從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)設(shè)計開放性習(xí)題：我們每家都有水龍頭，首先讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天白白流掉多少千克水。有的猜5千克，有的猜10千克、8千克，有位同學(xué)說：課外資料看到是12千克。教師引導(dǎo)學(xué)生照這樣計算一個月流掉多少水？一年白白流掉多少水？計算時學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：按月計算：有31天的，有30天的，有28天的，閏年的二月是29天。平年365天，閏年366天，立足學(xué)生實際，具有現(xiàn)實意義的探究性問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，一年流掉4380千克或4392千克，多么驚人??！再如學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算之后，可以設(shè)計這樣的練習(xí)：學(xué)校有60米長的一段鐵絲網(wǎng)，如果用鐵絲網(wǎng)圍一塊試驗田，怎樣圍面積最大？如果利用學(xué)校的圍墻做一面，怎樣圍，面積最大？學(xué)生通過分析思考探究：60米圍四面，在所有圍法之中，正方形面積最大，60÷4=15（米），15×15=225（平方米）。在下一問的探究中，學(xué)生很容易利用思維的定勢，形成負(fù)遷移，利用學(xué)校圍墻做一面，于是60÷3=20（米），20×20=400（平方米），這種解法是錯誤的。教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生再分析探究，發(fā)現(xiàn)圍成長方形面積更大。長邊長30米，短邊長15米，面積則為30×15=450平方米。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，是不是所有的長方形都比正方形面積大呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圍成的長方形的寬是長的一半時面積才最大。探究與發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了無限的樂趣與動力。

二、開展合作性學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)中形成自我發(fā)展能力。

合作是當(dāng)今社會發(fā)展的重要動力，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)活動中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。在現(xiàn)代社會里，合作意識、團(tuán)隊精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。但長期以來，課堂教學(xué)以單一的個體學(xué)習(xí)為主，重個人能力，輕團(tuán)體協(xié)同；重獨立思考，輕群體合作；重師生交流，輕橫向溝通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生缺少了合作精神和團(tuán)隊意識，不善于聽取別人的意見，不善于與人溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對性。要培養(yǎng)學(xué)生合作意識彼此信任，沒有信任，就不會有真誠的合作；要有一個共同的目標(biāo)，不能相互依賴；在學(xué)生之間，要有分工，交流，要能發(fā)揮各自的特長，有榮辱與共的意識。

我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”、培養(yǎng)合作精神的最好體現(xiàn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。通過學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，尋找答案，解決問題；同時，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊意識的目的。如圓錐體積的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實驗得出圓錐體體積是同底等高圓柱體體積的三分之一的結(jié)論，學(xué)生在實驗過程中就需要團(tuán)結(jié)合作，無論用沙子還是水做實驗材料，都需要幾個同學(xué)合作進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的這種合作精神，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。

三、尊重學(xué)生的個性化思考，開展自主學(xué)習(xí)。

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生能夠重新組織已有知識、經(jīng)驗，提出新的解題方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果，積極開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如獨特的見解、新穎的解法等等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。如教師可讓學(xué)生去思考：“有兩根同樣長的鋼材，第一根用去它的2/5，第二根用2/5米，剩下的那一段長？為什么？”這道題按“常規(guī)”解，要求剩下的鋼材哪一段長，必須先知道兩根鋼材原來有多長與分別用去多少米。但鋼材原長不知道，這題似乎不能解了。這時教師就應(yīng)設(shè)計探究式問題來啟發(fā)學(xué)生，在怎樣的條件下，用去鋼材會一樣長？又在怎樣的條件下，用去的鋼材不一樣長？這種探究式問題的提出，就能充分地調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生去積極思考和探索，最后找到了解答此問題的新穎方案。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的時空，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)成功的樂趣。