胡繼成

生活化的生物教學(xué)只是學(xué)習(xí)生物的一種手段，就像調(diào)味品一樣，不可太多太濫，否則就會喧賓奪主。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此教學(xué)方式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

一、創(chuàng)設(shè)情境

生活中的生物學(xué)現(xiàn)象可以說是處處可見，作為生物教師就要留心收集那些與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的資料，供教學(xué)中采用。如身邊的環(huán)境污染問題、親朋好友中的遺傳病現(xiàn)象、人口控制、轉(zhuǎn)基因食品、克隆羊等問題都可以適時地應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)中去。當(dāng)然在挖掘、留心生活中的各種生物學(xué)資源的同時，不能忽略了現(xiàn)行教材中與生活密切相關(guān)的有效資源：如教材中提供的相關(guān)STS教育、科學(xué)教育等方面的拓展閱讀資料，DIY實踐內(nèi)容資料，科學(xué)故事等等相關(guān)內(nèi)容都要充分利用好。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具如實物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態(tài)化為動態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過視頻錄像，展示欣賞學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現(xiàn)象、生理動態(tài)，把抽象的生命概念動態(tài)化、形象化、具體化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握

二、挖掘資源

生物科學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，架設(shè)知識與生活的橋梁，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和理解開啟綠色通道，讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，使他們真正學(xué)懂弄懂，使學(xué)生學(xué)到的知識真正能和生活結(jié)合起來，學(xué)生會感覺生物學(xué)知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學(xué)，所以教學(xué)效果較好。引導(dǎo)學(xué)生積累生活化生物資源，進行生活化探究活動。及時整理記錄一些與生活聯(lián)系的習(xí)題。建立《讓生物走進生活》筆記本，無論是課本中的，練習(xí)題集中的，還是測試題中的，只要看到，就趕緊抄錄或者剪貼下來，整理成冊。對各種新發(fā)生的生活事件進行探究分析。要求利用生物學(xué)知識從“事例導(dǎo)航、尋找線索、探究實踐、歸納總結(jié)”四個方面對事件進行全面的探究分析。如口蹄疫事件、三鹿奶粉事件、禽流感事件、甲型H1N1流感、美國白蛾危害事件等。要關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展表明在人類經(jīng)濟發(fā)展的過程中，不能以犧牲環(huán)境為代價。作為教師，應(yīng)在教學(xué)的點點滴滴中滲入保護環(huán)境的意識。在講生態(tài)農(nóng)業(yè)時，應(yīng)突出生態(tài)農(nóng)業(yè)無廢物產(chǎn)出，不破壞環(huán)境的特征。教師在講食物鏈時，應(yīng)體現(xiàn)每種生物都是食物鏈中的一環(huán)，都有它不可替代的作用，如果亂捕濫殺，將會破壞生態(tài)平衡，引發(fā)嚴重后果。將自己日常的小觀察、小考察報告都寫在筆記本上。這樣做，不僅為了積累知識，便于以后復(fù)習(xí)，更是對學(xué)生能力的一個鍛煉，從而培養(yǎng)起觀察生活、思考生活的一種習(xí)慣，做生活中的有心人。講“營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可聯(lián)系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學(xué)生自己設(shè)計一天的食譜，并針對學(xué)生中存在的飲食習(xí)慣問題指出危害。結(jié)合現(xiàn)代常見的生活方式病，如高血壓、高血脂等，指出飲食習(xí)慣不是小事，而是關(guān)系到一生健康的大事，讓合理營養(yǎng)這種生活理念扎根于學(xué)生心中，這遠比一次生物考試成績更有意義。

三、實踐活動

讓教學(xué)走進生活，就要以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值?！吧飳W(xué)知識很有用”，要被人們的生活實踐所證實，才能體現(xiàn)它的魅力所在，它不是每個學(xué)生都能感受到的。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，采擷生活實例，與學(xué)生一起走進生活，捕捉信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和生物學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了生物學(xué)知識，為我們的生活服務(wù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦它們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運用他們花了很多勞動得出師來的知識。生物教學(xué)中重視知識內(nèi)容與實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，驅(qū)動學(xué)生知識體系的建構(gòu)，能使課堂教學(xué)生動鮮活起來，也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。在教材“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些外界條件？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養(yǎng)料等等，教師將學(xué)生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發(fā)過程，進一步問學(xué)生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學(xué)生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發(fā)長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養(yǎng)料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了， 就發(fā)芽了；還有的說沒有養(yǎng)料就沒有能量，種子怎么能發(fā)芽呢？在爭論中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。生活化的問題為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察動手能力，同時也增強了知識緣于生活，

總之，教師要留心學(xué)生的生活內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活范圍引導(dǎo)學(xué)生從生活實例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，探究生物學(xué)規(guī)律，體會或感悟生物學(xué)思想方法，然后將所學(xué)知識、思想和方法運用到日常生活中去， 服務(wù)于生活，最大限度的拓展學(xué)習(xí)空間，體驗生物學(xué)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓生物教學(xué)回歸生活，既是教師教學(xué)追求的過程性目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必須達到的終結(jié)性目標(biāo)。

【參考文獻】

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[2]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.