張建領

【摘要】創(chuàng)造性思維品質(zhì)是良好數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。長期以來，數(shù)學教學注重大量機械性訓練，忽視創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學生的畸形發(fā)展，背離了基礎教育的根本任務是促進學生和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的基本數(shù)學素養(yǎng)的宗旨。數(shù)學教學要摒棄功利教育，注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)，構建促進學生創(chuàng)造性思維健康發(fā)展的數(shù)學教學，尊重學生的主體地位，讓學生在自主、合作、探究中獲取智慧，教師要打破教材束縛，創(chuàng)新使用教材，著眼于學生的實際需要。

【關鍵詞】數(shù)學教學 ? 創(chuàng)造性思維

作為基礎教育的重要學科的數(shù)學，教學的根本目的在于通過數(shù)學知識的學習培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)是數(shù)學素質(zhì)的基本內(nèi)容。教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，是當今素質(zhì)教育的核心所在。而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，也是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創(chuàng)造性思維方法的訓練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于實施素質(zhì)教育對于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力具有深遠的意義。因此，數(shù)學教學要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為教學的基本目標之一。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)呢？我認為要從以下幾方面進行。

一、積極構建促進學生創(chuàng)造性思維和諧發(fā)展的數(shù)學課堂

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維培植，就要鼓勵學生善于從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，并能在多種方案中用心尋找最優(yōu)方案。實現(xiàn)這個教學目標，必須有一個和諧的課堂環(huán)境作為前提條件。在課堂教學中，若以滿堂灌為特征，學生將對學習毫無熱情;若以談話為特征，學生學習也不活躍;只有在民主、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。首先，創(chuàng)建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢于創(chuàng)造。師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想，敢說，敢問，樂于思考，樂于發(fā)表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，要以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現(xiàn)欲，發(fā)表欲。如吳正憲老師教學《分數(shù)的初步認識》，開始讓學生用紙折出二分之一，有的學生折出二分之一后，又折出了四分之一，吳老師馬上抓住這個實例，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對這個創(chuàng)新學生給予了高度評價，極大地調(diào)動了學生的積極性，使學生的創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。其次，提供充分的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)造。如在教學“圓的周長”時，放手讓學生充分利用課前準備好的圓形學具，同桌合作測量，并根據(jù)數(shù)據(jù)特征，得出結論。學生在測量過程中，有的用“繞”的方法，有的用“圍”的方法，學生的思維很活躍，敢于大膽嘗試，最后大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=πd，而且也知道了“π”是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創(chuàng)新。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”傳統(tǒng)的數(shù)學教學教師是課堂的主宰和法官，學生處于被動接受狀態(tài)，數(shù)學學習只需記憶，無需思考，這種教學方式限制了學生思維的發(fā)展，學生即使掌握再多的習題，但在現(xiàn)實生活中運用也會顯得力不從心，甚至束手無策。因此，要徹底改變這種單純灌輸式的教學方式，把學生作為教學的主體、發(fā)展的主體。教師要激活學生的求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養(yǎng)他們探究問題的習慣，鼓勵學生敢于懷疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，勇于提出新見解、新看法。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先出示一組數(shù)據(jù)：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數(shù)能被3整除，接著我問能被3整除的數(shù)有什么特征，學生根據(jù)上面一些數(shù)的特征，又受到能被2和5整除的數(shù)的特征的影響，都認為個位是“3、6、9”的數(shù)能被3整除，針對學生的認識，緊接著又出示一組數(shù)據(jù)：（13，26，19，23，46，59）讓他們根據(jù)剛才得出的結論進行判斷哪些數(shù)能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的欲望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規(guī)律。當學生們發(fā)現(xiàn)個位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除時，教師可以進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。通過學生們的激烈討論，每一小組派一名代表上臺發(fā)言。生1：一個數(shù)中，如果含有3、6、9這些數(shù)，這個數(shù)就能被3整除;生2：一個數(shù)中，只有3、6、9這些數(shù)，這個數(shù)就能被3整除;生3：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除;生4：一個數(shù)如果是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就能被3整除;生5：一個數(shù)中，如果有約數(shù)3，這個數(shù)就能被3整除。接著讓學生根據(jù)這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最后學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數(shù)的特征。學生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程中形成了自己獨立的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、活化數(shù)學教材，開發(fā)教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維培植

教材是教學的依據(jù)但不是教學的唯一，教師不能囿于教材的限制，把教會教材作為自己的第一教學任務，應當把教材當作媒體，把學生引領到無限的創(chuàng)造空間。因此，教師要善于活化教材，開發(fā)教材，用全新的教材觀培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如教學簡單的統(tǒng)計，可以把第29屆北京奧運會獎牌榜引入課堂，讓學生首先接觸到中國金牌51枚，獎牌總數(shù)達到100枚的驕人成績，激發(fā)學生的民族自豪感，然后根據(jù)各個國家的金、銀、銅牌的枚數(shù)進行統(tǒng)計知識的教學，再鼓勵學生深入了解有關奧運獎牌的知識及其中所蘊含的道理，接受我國運動健兒頑強拼搏，為國爭光的思想品德教育。再如教學“軸對稱圖形”這一課時，先讓學生在課前準備好剪刀和彩紙，在課上讓學生親自動手進行剪紙活動，在學生剪紙的過程中，引導他們對折起來剪更容易些，學生也發(fā)現(xiàn)對折起來剪，不僅速度快，而且剪出來的紙花漂亮、美觀。在剪紙過程中，學生既懂得了“對稱”在生活中的用處，也理解了“軸對稱”和“對稱軸”的含義，使原本枯燥的知識變得同學們樂意學、喜歡學的知識。有的學生不滿足于“對折”的方法上，他們又嘗試了“折兩折”、“折三折”的方法來剪紙。學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到很好培養(yǎng)。