高華

【摘要】深化數(shù)學課堂教學改革，提高教學效率，必須深入落實新課程理念，走出應試教育的誤區(qū)，著眼于學生發(fā)展的需要，構建真正學生為主體，教師為主導的教學觀，摒棄教教材的錯誤做法，充分發(fā)揮教材的媒介作用，創(chuàng)新使用教材，最大程度地發(fā)揮教材的教育功能。

【關鍵詞】新課程理念 ? 數(shù)學課堂

教學觀念指導著教學實際，隨著新課程的逐步實施，落實新課程理念的程度直接影響著數(shù)學教學效果。教師如何適應新課程，實現(xiàn)由數(shù)學教學到數(shù)學教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人才，下面談自己幾點教學體會。

一、育人為本，樹立全新的學生觀

新課程理念下指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的促進者、合作者與指導者。教師要徹底改變一言堂的教學行為，全面立足于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力。數(shù)學教學過程，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和新課改的要求，關注學生的學習需求，把學習過程變成充滿情感體驗的探究性、創(chuàng)造性學習活動。體驗從實際問題抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。如“三角形面積公式”，讓學生通過動手剪、接、拼的方法，把三角形變成同底不等高的平行四邊形進行面積計算。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數(shù)學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教育要著眼于學生的發(fā)展，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。

二、以學生為主，建立全新的教學觀，充分發(fā)揮教師的主導作用

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。如在教學初一數(shù)學線段的長短比較時，可以從學生身高的比較開始，引入學習內(nèi)容，并請兩個同學演示。讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法，讓學生把已有的知識經(jīng)驗運用到新的數(shù)學知識的學習中。當學習角的大小比較時，不再需要教師再進行深入的講解，學生從線段的比較中就能自主探索到角的比較方法。再次，教師應從課堂的權威、法官的身份轉(zhuǎn)變成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，放大學生的創(chuàng)新之舉。師生之間既有知識的交流，還有情感的交流。既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學立體圖形時，讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時教師觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中了解學生在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、相互交流。

三、用教材教，建立全新的教材觀

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師囿于教材的限制，把教教材當成了教學的主要任務。新課程理念強調(diào)：“教材無非就是個例子”，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的數(shù)學課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性和風格的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機。新教材強調(diào)數(shù)學教學要從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學內(nèi)容。更多的是強調(diào)學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于數(shù)學課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調(diào)整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。