杜紅月

【摘要】歷史教學一個重要教學任務就是讓學生通過歷史事件的把握歷史，在分析歷史事件中感悟歷史，汲取智慧，培養(yǎng)綜合能力。教師要善于豐富歷史事件內(nèi)容，完善事件背景，鼓勵學生個性化思考，全面培養(yǎng)學生歷史感悟能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 ?感悟能力

《歷史課程標準》指出：“培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)?！比祟惖纳鐣钍羌姺睆碗s的，歷史則是社會生活的記錄，從幾十萬年前的古人類到現(xiàn)代高度發(fā)達的文明社會，從幅員遼闊的中國到廣袤無垠的世界，歷史事件浩如煙海，即使我們窮畢生精力，也不能知其一二。歷史教材所選取的就是那些最能反映歷史本質(zhì)屬性，最能反映時代特征的內(nèi)容，因此，在教學中需要培養(yǎng)學生對歷史事件的感悟能力，在對歷史事件的感悟中，獲得豐厚的歷史文化營養(yǎng)，使學生不但具有嶄新的現(xiàn)代科技知識，還有深厚的歷史文化底蘊。

一、豐富歷史事件內(nèi)涵，把握歷史真諦，培養(yǎng)感悟能力

科學性、嚴謹性和簡約性是中學歷史教材對歷史事件的敘述的特點，對許多歷史不是詳細的敘述，有時在背景與過程、過程和結(jié)局之間缺少一些敘述性環(huán)節(jié)。教師通過引導學生根據(jù)歷史史實資料或搜集有關(guān)資料，進行合理的補充，豐富歷史事件的社會背景、原因、經(jīng)過、性質(zhì)、特點和作用，真切地感悟歷史真諦。如教學《鴉片戰(zhàn)爭的影響》，關(guān)于香港的敘述比較簡單，但關(guān)于香港的割讓與回歸正是培養(yǎng)學生歷史感悟能力的好材料。教師可以讓學生搜集香港淪陷和收復的歷史資料，豐富歷史事件，讓學生把握歷史真諦。如讓學生了解香港回歸的歷史資料，加深對歷史事件的感悟。1841年1月25日，英國戰(zhàn)艦在船長拜爾秋的率領下，野蠻驕橫地開進了香港島，開始了對香港的長期占領。1842年8月29日，中英《南京條約》在英國軍艦上簽訂，英國正式割占香港。香港島被占領的消息傳到英國白金漢宮，英國統(tǒng)治者彈冠相慶。新中國成立后，我國人民從沒停止收復香港的工作。1978年，黨的十一屆三中全會提出了“實現(xiàn)祖國統(tǒng)一”的奮斗目標。1979年3月29日，鄧小平在北京會見了香港總督麥理浩爵士。麥理浩向鄧小平提出了關(guān)于香港“續(xù)約”的要求，鄧小平向他表明了中國政府對香港問題的強硬態(tài)度：“中國屆時一定要收回香港主權(quán)”。1982年9月24日，鄧小平會見了英國首相撒切爾夫人。她多次事先聲明：“有關(guān)香港的三個條約仍然有效?！编囆∑綀猿衷瓌t，用“鋼鐵”一般的強硬態(tài)度說：“香港是中國的領土，我們一定要收回來?！?“主權(quán)問題不是一個可以討論的問題”，“中國在這個問題上沒有回旋余地”，鄧小平特別提醒說：“現(xiàn)在時機已經(jīng)成熟，應該明確肯定，1997年中國將收回香港?！薄叭绻袊?997年，也就是中華人民共和國成立48周年后還不把香港收回，任何一個中國領導人都不能向中國人民交代，甚至也不能向世界人民交代。如果不收回，就意味著中國政府是晚清政府，中國領導人是李鴻章！” 撒切爾夫人是繼丘吉爾之后英國政界的鐵腕人物，人稱“鐵娘子”，在處理國際事務中以強硬著稱。但與鄧小平會談時，碰了硬釘子，受到極深的挫折，中國人征服了英國人。1984年12月19日，中英兩國領導人簽署中國收回香港的聯(lián)合聲明：中華人民共和國政府決定于1997年7月1日對香港恢復行使主權(quán)，英國政府在這一天將香港交還給中華人民共和國。1997年6月30日午夜至7月1日凌晨，中英香港政權(quán)交接儀式在香港舉行。江澤民莊嚴宣告：中國政府對香港恢復行使主權(quán)。

二、完善歷史事件背景，深入全面分析歷史事件，發(fā)展感悟能力

歷史事件都已經(jīng)遠離我們而去了，人們對當年人類的歷史活動往往依據(jù)考古發(fā)現(xiàn)或簡短的文字記載進行猜測和推斷，教材所提供的信息也相當有限，學生感覺比較抽象，教師可以讓學生還原歷史活動，活化歷史事件，在豐富和還原歷史事件中培養(yǎng)感悟歷史的能力。如中日《馬關(guān)條約》簽訂后，俄、法、德三國為什么強迫日本把遼東半島歸還中國？教師要引導學生認真分析歷史，走進歷史，探究本質(zhì)，更深刻地體會帝國主義列強的狼子野心。沙俄早就對遼東半島懷有野心，制定了侵占遼東半島的計劃，當它聽說日本要占時，便迫不及待地進行干涉;德國東部邊境長期受到俄國威脅，這樣可以把俄國拖進遠東糾紛，緩解自己的壓力，另外趁機獲取一個海軍基地;法國是俄國的盟國，它要追隨俄國，也不希望日本在中國的勢力過于強大，影響其在華勢力，這些原因反映了帝國主義在侵略中國的過程中既相互矛盾，又相互勾結(jié)的丑惡嘴臉。再如讓學生觀看系列影視資料，更加真切地感受歷史。像甲午海戰(zhàn)中的鄧世昌，臨危不懼，視死如歸，表現(xiàn)的大無畏的民族英雄氣概。

三、客觀評價歷史事件，鼓勵學生進行個性化思考，提高感悟能力

社會不斷進步與發(fā)展，總是在推陳出新，但每個時代或社會都有代表其本質(zhì)屬性的新事物，研究和對歷史現(xiàn)象做出合理評價，總結(jié)歷史規(guī)律，理解社會的發(fā)展變化，培養(yǎng)感悟歷史的能力，才能順應歷史潮流，作適應時代需求的一代新人。如辛亥革命與武昌起義，因為武昌起義發(fā)生在舊歷辛亥年，所以人們又把武昌起義稱為辛亥革命，如果認真閱讀思考歷史，就會發(fā)現(xiàn)這兩件事是有區(qū)別和聯(lián)系的，教師要引導學生仔細閱讀，深入思考，評價歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律，接受歷史文化的熏陶，有效地培養(yǎng)學生歸納、綜合、分析、推理等良好的學習習慣和思維品質(zhì)。辛亥革命是指以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派推翻帝制，建立資產(chǎn)階級民主共和國的全過程，比武昌起義內(nèi)涵要廣要深，包括革命政黨和革命團體的建立，武昌起義和中華民國的建立，把這場革命推向高潮。但這兩件事聯(lián)系非常緊密，孫中山的革命運動推動了武昌起義，武昌起義使孫中山的革命運動達到高潮。武昌起義成功了，它達到了推翻帝制，建立共和國的目的。辛亥革命卻失敗了，代表帝國主義和封建勢力的袁世凱篡奪了辛亥革命的勝利果實，中國依然回到一片黑暗和混亂的局面，中國的社會性質(zhì)和主要矛盾依然沒有改變，中國人民的革命任務也沒有發(fā)生變化，反帝反封建的資產(chǎn)階級革命仍然要繼續(xù)進行。學生在評價和總結(jié)歷史中形成了良好的感悟能力，對歷史以及其他學科的學習都起到了巨大的促進作用。