肖本軍

【摘要】：在新課標出臺之后，在課程改革的背景下，交際教學法在英語教學中被普遍運用。我們都知道交際教學法重視在真實的語言情景中進行交流，強調學生在真實的情景中運用所學的知識。本文主要介紹了交際教學法的概念和特征，交際教學法的價值，如何在教學中真正的使用交際教學法以及在中學英語課堂中使用交際教學法應注意的一些問題。

【關鍵詞】：交際教學法 ?課堂英語運用 ?課堂交際策略

一、交際教學法的概念

（一）交際教學法的含義

交際教學法 是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的教學方法。交際教學法的理論基礎是海姆斯提出的交際能力理論。海姆斯的交際理論從語言學的角度向人們解釋了語言的本質。他認為交際是在特定的語境中說話者和聽話者、作者和讀者之間的意義轉換。語言是一種社會文化現(xiàn)象，所以對語言的研究不能僅僅局限在語言本身的句子結構上，還應該在真實的社會環(huán)境中對語言進行研究。

二、交際教學法在初中英語教學中的價值

（一）傳統(tǒng)教學法的弊端

傳統(tǒng)教學法過分注重知識的傳授，不注重知識的實際應用。傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)出來的學生雖然在課堂進行了語言結構和語言技巧的大量操練，但是他們還是沒有像人們期待的那樣能在課后的實際交際中自如地運用這些知識結構和技巧。

（二）符合初中生認知發(fā)展的特點

根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，初中低年級學生的認知發(fā)展處于第三階段，即具體運算階段。這一階段，兒童的認知發(fā)展有具體性和直觀性的特征，就是說在進行言語講授的接受學習時，需要給學生提供有關概念的易接受的具體的和直觀的例子，這種例子既可以是語言描述的，也可以是用實物或模型演示的。因此，教師面對認知發(fā)展處于具體、直覺水平的初中生時，關鍵一點是要將科學概念和原理轉化為適合初中學生特點的語言和知識。例如教單詞watermelon and pineapple時，這些單詞都很長，老師如果單單枯燥的用泛讀、帶讀的方法教，學生讀了幾遍就會決定乏味，不感興趣了。教師可以把真的西瓜和菠蘿帶進教室，給學生一個直觀的現(xiàn)象，對學生說：“Look！ Whats in my hand？ How to say them in English？”這時候，學生的注意力和積極性就一下子爆發(fā)了，老師再去教這些單詞就很容易了。學了完畢，教師可以與同學一起分享這些水果，學生就從多種感官上體驗到了這些單詞，印象特別深刻。如果考慮到季節(jié)不合時宜，老師也可以事先讓學生們動手畫一畫菠蘿和西瓜，這樣也可以很好調動學生的積極性。再如教句型Where is the…？ Its in/under/on/next to…等句型時，教師可以設計一個游戲，看誰做得快（Whos the fastest？ ）.一聽到分組競賽，同學的激情就高昂起來了?！癙ut the pencil on your desk.”老師一聲令下，他們就會迅速地做好動作。總之，游戲能讓他們最大限度的放松自己，輕松的氛圍讓他們樂于開口。這比簡單的機械操練效果好得多。

（三）有效改進課堂教學

交際教學法把課堂看作是一個小型的社會群體，教學中不僅讓學生在語言交際活動中體驗到社會的角色，而且改變了信息和思想交流的方向，大大增加了學生在真實的交際語言環(huán)境中使用語言的機會。這同時也要求教師要打破單一的班級教學格局，采用靈活多樣的教學組織形式來組織教學。

交際教學法能克服羞怯心理，大膽溝通，體驗喜悅。實踐證明：只有感受到成功的喜悅，才能在學習中自覺地成為參與者。學生的個性是有差異的，有的外向、活潑開朗;有的內向、沉默寡言。在教學中，教師應尊重學生的個別差異規(guī)律，充分調動每一個學生的積極性。否則，那些不善于表現(xiàn)自己的學生就只能被動的充當“聽眾”和“觀眾”的角色了。長此以往，這部分學生就會失去學習英語的興趣。交際教學法主張學生的群體參與和個人表現(xiàn)。因此，它的實行能讓活躍的學生盡情地表現(xiàn)自我，得到老師的高度評價，從而更積極，更活躍。而且也能讓羞怯的學生在老師“Come on， you can do it！” “It doesnt matter， I will help you！”的激勵下邁出第一步，新的體驗讓他們變得自信和開朗，從此在英語課堂上非?；钴S.他們也經(jīng)常為自己能說出一句別人不會說的英語而感到自豪不已。這對學習英語是非常重要的。

三、交際教學法在初中英語課堂上具體應用應注意的問題

交際教學法教學思想的產(chǎn)生是外語教學的一大變革，尤其是以學生為中心，以教師為主導，通過交際教學法教學在真實或半真實的環(huán)境中學習語言，極大地激發(fā)了學生的學習動機，但在實際操作中也存在一些問題需要我們重視。

（一）以學生為中心并不意味著學生可以在課堂上為所欲為

教師要制定相應的措施來約束班級的課堂紀律，但是要把握好一定的度，既要讓學生活動，又不能讓他們過分放肆。此外，教師還要有系統(tǒng)的知識，去引導系統(tǒng)的學習。要精講多練，要安排學生外在語言情景中反復操作和實踐，要讓學生主動地投入到情景中來。

（二）交際教學法并不意味著兩人對話、小組對話和角色扮演等

教師根據(jù)自動的教學情況和學生水平的個體差異來創(chuàng)設適合學生的活動形式。在操練的同時，可以采取羅森塔爾效應，對學生進行積極鼓勵，效果會比想象的好得多。

（三）使用交際教學法并不意味著對語法的輕視

教師在學習過程中切忌忽視語法知識。教師不僅要提高自身素質，同時還要注重學生素質的提高。教師素質的提高包括：教學前對教材的認真鉆研，教學時對課堂安排的精心設計，教學經(jīng)驗的吸取與錯誤的改正，教學的反思，還包括如何正確處理好師生關系等。學生要注意在聽說讀寫各個方面素質的提高。在教學過程中，題目的練習也是必不可少的。當然，教師還可設計一定的情景，讓學生用學過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。

總而言之，交際教學法教學是語言教學變革的產(chǎn)物，帶有很深的環(huán)境特點和文化色彩，我們要以語言基礎知識，交際技能等為基礎，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平和教學技能，才能在教學領域里得到較好的教學效果。

【參考文獻】：

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[2] 劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.