郝紅

【摘要】職高英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭交流。根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材并對口語教學(xué)進行改革和完善是教師的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)改革 ?原因 ?方向 ?方法

1.口語教學(xué)的改革原因

《新編實用英語》（天津版）是以2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》為依據(jù)編寫的教材。它遵循高職高專旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標和“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教學(xué)方向。讀、聽、說、寫技能的培養(yǎng)有分有合，突出綜合訓(xùn)練; 聽與讀是input的重要手段，說與寫是output的重要手段。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自然的運用英語進行交際。不僅在課堂上盡量用英語講課，還要鼓勵學(xué)生在課外各種場合用英語交際，做到“學(xué)為了用，學(xué)用結(jié)合”。12級學(xué)生來自于全國各個地區(qū)，有的是參加秋季高考的高中生，有的是參加春考的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，即便是高中生，由于在高中階段把大量時間放在應(yīng)試上疏忽口語的練習(xí)，部分學(xué)生口語基礎(chǔ)很差，因此需要教師在教學(xué)中加強口語練習(xí)，大膽進行教學(xué)改革。

2.口語改革的方向

1）加強口語所占課時比重，由原來的每課書占兩課時增加到三課時。既在原來兩課時口語基礎(chǔ)上，將每周一課時的聽力課改為聽說課。在不增加英語課周學(xué)時隋況下，如何培養(yǎng)學(xué)生口語能力是一個值得探討的課題。把每周一課時的聽力課改為聽說課是一種較為簡便有效的辦法。也許有人認為，把聽力課改為聽說課會減少聽力課的課時，從而影響聽力能力的提高。

2）在實際教學(xué)中加強口語所占平時分的比重，如：平時四個成績，要求口語分數(shù)兩個，占平時分的百分之五十。而學(xué)年成績由原來的平時占30%提高到40%，期末成績由70%縮減到60%，通過這種方式，督促學(xué)生重視口語訓(xùn)練，從而加強口語練習(xí)。

3） 根據(jù)學(xué)生的實際情況有的放矢的尋找教學(xué)上的突破口，幫助學(xué)生張開嘴，許多學(xué)生錯誤地認為，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。在英語口語課上，有些學(xué)生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學(xué)面前出錯，第二個原因是詞匯量貧乏。

3.口語教學(xué)方法的改進

改變以教師教為中心的教學(xué)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)作為課堂的主體，例如采用“互動式”口語教學(xué)。

一、“互動式”口語教學(xué)法的特點

1.采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

2小組合作，學(xué)教互動。在訓(xùn)練過程中，堅持采用“師生合作”“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個積極性，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空問。做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據(jù);小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重;在討論中可以隨時提問，問同學(xué)，問老師，隨時把不懂的東西弄懂;還要學(xué)生對口語訓(xùn)練和說話過程中出現(xiàn)的語誤或語病要坦然面對，強調(diào)要憑自己的語感力或語言規(guī)范能力，只要能理解對方所表達的意思就可以，充分尊重和關(guān)愛每個學(xué)生自主訓(xùn)練。

3.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現(xiàn)象。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學(xué)活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的或較好的同學(xué)給予適當?shù)谋頁P或肯定。另一方面，在學(xué)生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。對學(xué)生出現(xiàn)的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結(jié)的時候糾正。最后，這種教學(xué)指導(dǎo)思想強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、“互動式”口語教學(xué)法的實施

1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關(guān)的口語會話材料。盡量給學(xué)生每人一份。學(xué)生做口語練習(xí)可能用到的詞匯、短語也給學(xué)生準備一份。這些語言材料可以幫助學(xué)生克服無話可說的被動狀態(tài)，同時還可以豐富大多數(shù)學(xué)生的口語表達。2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學(xué)生廣泛聯(lián)想（brain-storming）與該情景相關(guān)的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學(xué)生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個學(xué)生先盡力解釋他所認為的這個詞的含義。當這個學(xué)生解釋完畢，老師再問其他學(xué)生能否根據(jù)自己對周圍事物的體驗和了解對已經(jīng)給出的信息加以擴展。在學(xué)生的口語實踐過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時幫助需要幫助的學(xué)生，及時解答學(xué)生的問題。3.課后。教師下課前給學(xué)生布置一定的話題或情景（oral assignments），供學(xué)生課后練習(xí)。話題或情景與課堂上的題目相關(guān)。鼓勵學(xué)生在課外練習(xí)口語。每次上課前教師可花一些時間檢查課外的練習(xí)情況。這樣做，可以給積極性強的學(xué)生表現(xiàn)的機會，同時，也可以帶動其它學(xué)生去參加課外口語練習(xí)。

三、“互動式”口語教學(xué)法的實踐效果

經(jīng)過一段時間口語訓(xùn)練的教改實踐，我們終于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有明顯的進步和變化：1.更多的學(xué)生有勇氣開口說英語了同學(xué)們增加了自信，鍛煉了開口講英語的膽量;2.從開始的無話可說或怕說錯，從不敢說到敢于用比較正規(guī)的英語口語向人打招呼、詢問事情。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增加了，上課舉手發(fā)言比以前更踴躍了，連平時很少舉手發(fā)言的同學(xué)也變得膽大了。所有這些變化，都表明了口語訓(xùn)練初見成效，并取得了進一步的突破。

參考文獻：

[1]《新編實用英語》（天津版）教學(xué)目標