羅元波

【提要】傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要是教師“教”的單邊活動，學(xué)生的參與面小，教師留給學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的時間和空間少，學(xué)生充分展示個性的機會少，學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)性的見解，敢于擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣、權(quán)威等定勢還不夠。

【關(guān)鍵詞】問題 ?探究 ?評價

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力;而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，不符合物理新課標(biāo)的基本理念。因此，教師要立足培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題以及交流與評價才是真正適應(yīng)新課標(biāo)的要求。如何處理物理教學(xué)中問題探究與評價的關(guān)系？建議從以下三個方面入手解決。

一、問題創(chuàng)設(shè)與引領(lǐng)。

美籍華人物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道說：“求學(xué)問、學(xué)會問、只求答、非學(xué)問?！卑l(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要意義，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學(xué)探究的前提?？茖W(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對實現(xiàn)這一目標(biāo)起到重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題呢？

1、提供充分的感性體驗，讓學(xué)生有問可提。

在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如計算機、錄相機等把生活和生產(chǎn)中真實情景直接帶進課堂;在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加小實驗、小制作、小發(fā)明，以及帶領(lǐng)學(xué)生到課外進行參觀、調(diào)查、訪問等，增加學(xué)生頭腦中感性材料的積累，讓學(xué)生在體驗生活、感受自然以及參與社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生有問敢提。

教學(xué)中，教師要體現(xiàn)教學(xué)的民主性，廢除一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想也敢問，暢所欲言。教師對學(xué)生提出的問題，要認真對待、平等交流，正確的給予肯定，及時表揚，使學(xué)生產(chǎn)生成功的自我體驗。如果學(xué)生提出的問題不合理，或者過于簡單，教師不能不聞不問，更不能打擊，而應(yīng)該及時肯定學(xué)生獨立思考的主動性和積極性，然后與學(xué)生共同研究不合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生自悟自明，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的快樂。

3、選好情景素材，培養(yǎng)學(xué)生有問會提。

教學(xué)中，選擇的素材應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中提取問題，并應(yīng)盡可能多的與社會實踐及其應(yīng)用相結(jié)合，提出的問題要更多的關(guān)注社會、環(huán)境以及人類健康等，體現(xiàn)出學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力同時，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、注重自主探究。

過去，我們的教學(xué)以講為主，學(xué)生長期處于被動的聽講狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)過程的參與，天長日久，學(xué)生便對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，哪里還談得上去自主探究，那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？

1、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。

教師在深化自身的思想認識的同時，要認真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，吃透新教材的精髓，同時使學(xué)生明確自主探究的意義、目的，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的自主探究習(xí)慣。為此，教師可以通過參觀、訪問等形式，發(fā)揮榜樣的力量，自身積極投入到探究活動中去，并通過自己思想?yún)R報，與學(xué)生促膝談心等各種方式來使學(xué)生思想上產(chǎn)生一種自主探究的意識，多角度、多途徑來夯實學(xué)生的思想基礎(chǔ)，喚起他們自主探究的渴望。

2、教師做好指導(dǎo)工作。

教學(xué)中，教師要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，要清醒地認識到不同學(xué)生在同一發(fā)展階段有差異，即使是同一學(xué)生在不同發(fā)展階段也有差異。對于探究成功的學(xué)生，教師要及時加以引導(dǎo)，讓他們不能因此產(chǎn)生驕傲、自滿情緒，應(yīng)該向更高更深的層次延伸拓展;對于探究失敗的學(xué)生，教師要幫助他們找到原因，對于他們身上閃光點要及時給予引導(dǎo)和鼓勵，避免他們因為受到挫折而對自主探究失去信心和興趣，激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生自主探究的主動性和積極性，使他們逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

三、評價要多元化。

評價是對探究反思的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流或全班交流的方式，討論科學(xué)探究中所存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進的建議時，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

在自主探究過程中，教師通過組織學(xué)生討論交流、分析評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生處在發(fā)表不同見解所獲得成功的心理體驗中，久而久之會凝聚成敢于向問題挑戰(zhàn)，樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，養(yǎng)成創(chuàng)新求真的好品質(zhì)。教師可以從以下兩個方面指導(dǎo)學(xué)生進行評價。

1、對探究方案的評價。

通過對探究方案的評價，引導(dǎo)學(xué)生從中揚其所長，避其所短，使自己的探究方案直接得到了改進的同時，增長了知識，提高了探究問題的相關(guān)技能，為以后對類似的探究方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)，通過評價可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題，在體驗別人方案的優(yōu)點、思維的快樂時，同時也發(fā)現(xiàn)自己方案的不足，彼此得到共同提高。

2、對探究結(jié)果的評價。

對探究結(jié)果的評價是指思考探究結(jié)果與探究假設(shè)之間是否存在差異。若探究結(jié)果與假設(shè)吻合，則假設(shè)被證實;若探究結(jié)果與假設(shè)沖突，則假設(shè)被推翻;若探究結(jié)果與假設(shè)基本吻合，但存在著差異，該差異必然是受到另一種規(guī)律所支配的結(jié)果，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注這種差異，因為這是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)史上，由于圍繞著這種差異通過進一步探究從而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)的事例不勝枚舉，如海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)就是典型的事例。

參考文獻：

1·[美]：《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999年第1版。

2·廖伯琴、張大昌主編，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年第1版