蒙義芳

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)序幕的拉開(kāi)，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程，新教材走進(jìn)了我校校園，走進(jìn)了我們的生活。新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，將學(xué)科與 兒童、生活、社會(huì)有機(jī)整合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得和發(fā)展知識(shí)的方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……新課程、新教材為師生的語(yǔ)文世界增加了全新的內(nèi)容，激起了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文教學(xué)方式，搭起了師生成功教學(xué)的平臺(tái)。

一、新教材為擺正師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。

新教材的使用要求教師要準(zhǔn)確給自己角色定位，確定一種新型的師生關(guān)系。.有人說(shuō)：教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)又是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，.對(duì)于新課堂上的師生關(guān)系，崔巒先生說(shuō)：“老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前，要真正做到俯下身子，心貼著心，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情，信任與合作，與學(xué)生零距離。”

新教材的呈現(xiàn)為師生關(guān)系的更新創(chuàng)造了條件。導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)踐活動(dòng)、積累與運(yùn)用等都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，親切自然，設(shè)計(jì)的練習(xí)尊重學(xué)生的情感。比如在《我接外婆去臺(tái)灣》課后引導(dǎo)學(xué)生“你還想帶外婆去什么地方？”這樣的設(shè)計(jì)，為我們的教學(xué)做出了簡(jiǎn)單的示范，親切、平等，伙伴似的引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，真好！

二、新教材的選材及呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受成功學(xué)習(xí)提供更大可能。

新教材大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”，具體表現(xiàn)在兩方面：一是編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，教材所有語(yǔ)言，都是以學(xué)生伙伴的口吻敘述的；二是教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。比如識(shí)字教學(xué)，新教材在編排時(shí)注意體現(xiàn)了彈性，以增加適應(yīng)性。比如，每課要求識(shí)字的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的兒童可以多認(rèn)，體現(xiàn)了多認(rèn)少寫(xiě)的原則。針對(duì)新教材增加了孩子的識(shí)字量，勢(shì)必給孩子帶來(lái)一定的困難。在識(shí)字教學(xué)中，采用“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行識(shí)字，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語(yǔ)言因素，教給兒童識(shí)字的方法，鼓勵(lì)兒童用自己喜歡的方式去識(shí)字，選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出后，及時(shí)鼓勵(lì)“他真棒”并問(wèn)他是怎樣認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，我是在電視廣告中認(rèn)識(shí)的，我是……“你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力”！如果碰到已學(xué)獨(dú)體字與已學(xué)部首組成的字體字時(shí)，我會(huì)問(wèn)：你用什么辦法來(lái)記住這個(gè)字？學(xué)生會(huì)說(shuō)：我用熟字加偏旁的方法來(lái)記。我會(huì)稱(chēng)贊他“你真聰明！”學(xué)生聽(tīng)到老師這些真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們會(huì)主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活環(huán)境中識(shí)字，增加了識(shí)字量，使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受到成功的樂(lè)趣。

三、新教材為體驗(yàn)感悟型閱讀開(kāi)辟了場(chǎng)地。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，必須“根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。”閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話、激勵(lì)、交流和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生正確理解作者的意圖，教師要放手讓學(xué)生直接面對(duì)文字，讓學(xué)生充分去讀書(shū)，營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)讀，專(zhuān)注讀，充滿興趣地讀。朗讀、入情入境的朗讀，既是閱讀理解、閱讀表現(xiàn)的手段和過(guò)程，而且也是學(xué)生情感自然流露，智慧悄然釋放的載體。

新教材選文的兒童傾向，為體驗(yàn)感悟型閱讀的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的實(shí)踐對(duì)象；或者說(shuō)，為課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理驗(yàn)開(kāi)辟了一塊緊急迫降的場(chǎng)地。教材中有更多的課文用兒童的眼光來(lái)看世界的，如《彩地里的歌》、《頑皮的陽(yáng)光》等；有更多的課文是表現(xiàn)兒童的生活的，如《生日禮物》、《我的小天地》等；有更多的課文是反映兒童的心愿的；如《我去臺(tái)灣接外婆》、《山爺爺》等；還有更多的課文中充滿了童真、童趣、童思，如《瓜娃娃打電話》等。

小學(xué)生年齡小，要直接面對(duì)文本，主要借助于語(yǔ)境或情境。教師在教學(xué)中可以采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和情境，直接對(duì)文本進(jìn)行解讀。如在閱讀《森林，你好》這篇課文，第一自然段中“好多好多樹(shù)，一片綠色的海洋”等句子可以以朗讀的口氣反復(fù)讀，第三和第五自然段可分角色朗讀，還可戴上動(dòng)物頭飾分角色讀，還可邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生設(shè)想自己就是小鳥(niǎo)、小猴 、小鹿、風(fēng)兒、黃沙、雨水，引導(dǎo)兒童在自悟、自得中將課文讀正確，讀流利，讀出感情，達(dá)到入境入情。