嚴巨勇

【摘 要】作業(yè)是語文教學中師生間接互動非常重要的一環(huán)，幫助學生鞏固課上所學知識，增加學生對重難點的熟悉程度，加強語文能力的形成，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時可以檢測教師在上課的教學成果是否被學生所吸收，同學把此體現(xiàn)在作業(yè)上，又可以反饋給教師，從而調(diào)整教學策略。因此，一個良好的作業(yè)體系能夠大大減少師生的精力浪費，同時提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作業(yè)布置 心得

【中圖分類號】G633.3??????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0140-01

一、與時俱進

寫作業(yè)是每個人在學生時代都會留下的記憶，作業(yè)和教學息息相關(guān)，不僅是驗證學生在課堂所學的效果，也是對教師教學節(jié)奏的反饋。然而傳統(tǒng)的作業(yè)并不注重學科滲透，對于當代科技、文化、社會發(fā)展等并不關(guān)心，而注重于學科內(nèi)部知識體系的構(gòu)建和完善，對于學生未免枯燥無味，而且現(xiàn)在越來越注重學科滲透，因此我們需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)框架，結(jié)合其他學科的知識，和當前的實時結(jié)合，與時俱進。這樣不僅能增加作業(yè)的“趣味性”還能培養(yǎng)學生的社會觀、價值觀、審美。例如：讓學生自行尋找資料，然后對”感動中國十大人物”的生平事跡進行點評，或?qū)ψ约赫J為的感動人物寫一份頒獎詞。融入了現(xiàn)代氣息，而不是死板的文章，學生對此有興趣，原本是一篇較為復雜的文章，在學生的熱情之下也就顯得一點都不難了。學生的文學水平、文化素養(yǎng)隨之提高，同時還增強了其社會觀、價值觀。

二、整體化思維

作業(yè)是教學的一部分，是課堂的延續(xù)，在設計課堂教學時就應該把作業(yè)這一環(huán)與課前預習、課上學習、課后復習聯(lián)系起來。例如預習性作業(yè)，注重引導，題目較易且容易消化，同時可以引導學生自主學習，放置一些與課堂教學相關(guān)的思考題，讓學生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、理解，在課上學生有話可說，有理可講，可展示自己的預習心得，互相交流體會，教師進行點評，這樣減少了教學負擔，學生也愿意積極投入，再也不是不是教師一人“的發(fā)言會”。例如《滕王閣序》，課前可以先了解王勃是在何種心境下寫下這篇序文的？《滕王閣序》體裁為駢文，駢文對仗工整，聲律鏗鏘，還有哪些文章也是用駢文所寫，有哪些名句呢？同為序文，《蘭亭集序》與《滕王閣序》在感情、思想上有何異同？還可對一些重難點進行填空。通過這些問題，學生需要看注解，查閱、整理相關(guān)的文言文知識。而對于現(xiàn)代文，理解文本、領會中心思想，鑒賞藝術(shù)氣息是其根本所在，單純在課上閱讀的意義并不大，而如果有一份導讀，為學生在尋找中心思想，感受藝術(shù)特色的路上當一個指路牌，從而進行有針對性的學習。而如果把一份導讀設計成一份預習作業(yè)，那么這樣學生湊頭到尾都對重難點有目的、能針對的進行學習，大大提高了效率。

三、學科滲透

語文的運用非常的廣泛，因此很多學科都和語文有著密切的關(guān)系。因此我們應該通過與其他學科聯(lián)系，豐富學習的思路和角度，在不同的內(nèi)容和不同的方法間相互滲透，提升學習效率，同時豐富學生的社會知識，獲得現(xiàn)代社會所需要的社會素養(yǎng)。語文和其他學科相聯(lián)系，使抽象的思維具象化，更加容易的回到生活中學習語文，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動學習的熱情，讓思緒從擁擠而狹窄的地方釋放出來，張揚學生的個人理解、感悟。例如《公園四月爛漫開，詩句詞句天邊來》收集有關(guān)于春、生命等有關(guān)的詩句、詞句，了解公園、了解自己的城市，然后用此為主題寫一篇關(guān)于公園對于城市的改變。學生首先通過自己的方式去尋找，獲得有關(guān)于春、生命的詩詞，然后遵循主旨，進行下一步的研究，逐漸從春這一個抽象的字變成了一個具象的變化——公園對于這座城市的改變，學生的思維也就不僅限于幾個字，通過課外活動，走入社會，開始了解自己的城市：歷史、建筑、飲食、服飾、宗教、風景等，在不斷的發(fā)現(xiàn)城市的亮點時也在不斷的感受城市，提高了自己的審美和修身素養(yǎng)。

四、突出作業(yè)的主旨

作業(yè)是對學生知識的考核、深化，是對文化精神的傳承，激發(fā)學生對人生的理想、信念的追求，激勵和熏陶學生的素養(yǎng)，這才是作業(yè)的最終目標。例如以青春的感悟為主題，展開班會，用自己的語言去表達自己的青春。這涉及了編寫、編排、演講等，多方面促進了學生的發(fā)展，體現(xiàn)了作業(yè)的目標?；蚴窃u點自己的校園生活，通過回想自己的校園生活，發(fā)現(xiàn)并感悟自己在過去的時間里面獲得的豐收碩果，作業(yè)就是一次人生的回顧、感悟。

五、定制化、個人化

每個人的語文水平都不一樣，對于同樣的作業(yè)，有的學生可能輕松完成，而有的學生則相對費力，語文固然主要以積累為主，但如果學生能自主總結(jié)，那么就可以認為學生已經(jīng)掌握了這篇文章，那么也就沒有必要過多的去摘抄、默寫;而如果無法做到這一點，就有必要進行大量的翻譯背誦。這些都是因人而異，需要定制化，個人化。而在教師指明后，作業(yè)可以讓學生自己定制。例如成立學生小組，每個小組都有幾名優(yōu)秀的學生，根據(jù)自己小組的內(nèi)部情況，小組內(nèi)商討，定制屬于自己的作業(yè)，完成后小組間相互交流，評價。教師最后再點評，這樣的作業(yè)設計是多樣化，不會枯燥無味，加強學生之間的交流、溝通合作，并且對于自己定制的作業(yè)，學生有著更高的熱情去以高質(zhì)量為目標完成，小組間的交流評論則是一個鞏固、提高的過程。豐富了作業(yè)的內(nèi)容和范圍，提高了作業(yè)的實際效果。

通過提升語文作業(yè)的有效性，學生能自主培養(yǎng)、提高自身的綜合能力，讓自己成為學習的主人，也讓教師有更多的精力去關(guān)注每個學生的差異，做出更加針對的訓練方法，進而獲得有效的、全面的語文水平能力的提高。

參考文獻：

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