龐歡

摘 要：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，本文分析了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐探討“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程的教學(xué)改革方向，并展示現(xiàn)階段教學(xué)改革所取得的成果。

從20世紀(jì)80年代初至今，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科在中國(guó)乃至世界蓬勃發(fā)展，多所高校設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。2010年起，多所高校開始招收以實(shí)踐為主的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)型碩士研究生?？梢钥闯觯瑢?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門年輕而朝氣蓬勃的學(xué)科。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程教學(xué)中，很多課程需要突破常規(guī)教學(xué)方式，才能幫助學(xué)習(xí)者建立扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，獲得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能，這就對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)改革提出了較高的要求。

一、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，本門課程主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，不僅具有一定理論深度，而且有較強(qiáng)應(yīng)用性。目前很多高?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)中，受各方面條件的制約，并沒有使這門課程教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.忽視實(shí)踐教學(xué)

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程不僅是一門理論性較強(qiáng)的課程，更是一門應(yīng)用型課程。然而，教學(xué)過程中，很多老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得理論、教學(xué)法流派等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)忽略不計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

其實(shí)，在相關(guān)教材編寫中，都是注重實(shí)踐教學(xué)的，比如，劉珣先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，第八章與第九章主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與應(yīng)用，從宏觀的課程設(shè)計(jì)到微觀的教學(xué)技巧等各個(gè)方面講解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

作為一門具有一定理論深度的課程，很多老師采用講授法作為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”的主要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是介紹與傳遞理論知識(shí)的有效手段，然而一味地講授，加之理論本身的枯燥性和深?yuàn)W性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒。

如“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中，一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，很多老師采用從概念、理論基礎(chǔ)、作用、意義與局限等方面進(jìn)行逐一講授，知識(shí)講解非常細(xì)致，但是教學(xué)效果并不好。

3.考核方式單一

一般高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程的考核方式均采用閉卷考試，試題設(shè)計(jì)大多考查理論知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視鍛煉自身教學(xué)能力，更有學(xué)生采用考前突擊辦法來(lái)復(fù)習(xí)課程。可以看出，這樣的考核方式既無(wú)法全面地檢查教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.教學(xué)環(huán)境限制

目前，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程的主要教學(xué)環(huán)境為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，一般也沒有外國(guó)留學(xué)生參與教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境對(duì)本門課程的實(shí)施會(huì)造成一定限制，比如，在講解中介語(yǔ)理論時(shí)，向?qū)W生介紹中介語(yǔ)概念、特征等知識(shí)后，只能通過展示留學(xué)生偏誤或小段的視頻讓學(xué)生大概感知中介語(yǔ)系統(tǒng)，很難向?qū)W生直觀地展示不同國(guó)籍留學(xué)生在真實(shí)交際中語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)，影響學(xué)生對(duì)理論的深入理解。

二、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)改革方向

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程既要重視理論講解，也要注重實(shí)踐操練，在課程教學(xué)過程中，如果僅僅介紹理論知識(shí)而不將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，不僅會(huì)使課程枯燥無(wú)味，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。

筆者在本門課程的教學(xué)改革過程中，對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行總體安排，確定理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，合理分配課時(shí)。具體教學(xué)中，筆者講解理論知識(shí)后開展實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩與實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論有了更深入的認(rèn)識(shí)，也獲得了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的能力。

2.改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授法有利于理論知識(shí)的介紹，但是單一的教學(xué)方法必然會(huì)影響教學(xué)效果，筆者在本門課程的講授中，以講授法、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。一些較為深?yuàn)W的理論，如轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制等采用講授法；相對(duì)來(lái)說易懂的理論，要求學(xué)生分小組做報(bào)告。對(duì)于實(shí)踐性的知識(shí)，筆者主要采用實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)來(lái)講解，比如，在學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)”一章內(nèi)容時(shí)，筆者安排學(xué)生觀摩對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，給個(gè)別學(xué)生提供一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.轉(zhuǎn)變課程考核方式

傳統(tǒng)的閉卷考核方式不利于檢測(cè)教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這種“三七開”的考核方式急需改革。

筆者在教學(xué)改革過程中，采用了過程性考核、理論實(shí)踐考核分區(qū)的考核方式。過程性考核主要是注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的參與程度，有考勤、課堂表現(xiàn)、筆記等，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。理論實(shí)踐考核分區(qū)主要是指將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分別進(jìn)行考核，理論知識(shí)考核采用傳統(tǒng)閉卷考試，占總成績(jī)的40%。實(shí)踐知識(shí)考核在期末考試前進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行10分鐘試講，以此考查學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。

如此一來(lái)，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)椤斑^程考核成績(jī)×30%+實(shí)踐考試成績(jī)× 30%+閉卷考試成績(jī)×40%”，學(xué)生會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)注重對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一考核方式改變了傳統(tǒng)考核方式重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的弊端，更有利于檢測(cè)教學(xué)效果。

4.改善教學(xué)環(huán)境

教室作為主要教學(xué)環(huán)境無(wú)可厚非，但將教學(xué)活動(dòng)完全固定于教室也不可取?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中，一些知識(shí)需要學(xué)習(xí)者深入實(shí)際調(diào)查，固定的教學(xué)環(huán)境不利于這些知識(shí)的掌握，也不利于實(shí)踐活動(dòng)的開展。

在教學(xué)改革過程中，筆者采用了“帶出去”方式，離開教室走向課外，改變單一教學(xué)環(huán)境。比如，在講解一些實(shí)踐性知識(shí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩合作院校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂，要求學(xué)生利用留學(xué)生課間休息時(shí)間交流，記錄不同國(guó)籍留學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)生對(duì)校外教學(xué)是非常認(rèn)可的。

三、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)改革效果

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于早已厭倦滿堂灌教育方式的高校學(xué)生來(lái)說，理論知識(shí)講解與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合改變了他們對(duì)理論課程的看法，靈活的教學(xué)方法也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而以理論知識(shí)考核、實(shí)踐知識(shí)考核、平時(shí)表現(xiàn)三方面構(gòu)成的考核方式也更有力地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。再加之教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)走向課外，學(xué)生有了和留學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，能夠?qū)W以致用，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程教學(xué)改革突出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面的知識(shí)教學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)之后，利用理論知識(shí)的指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，既鞏固了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，又獲得了對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的能力。雖然受總課時(shí)限制，實(shí)踐課時(shí)安排并不是很多，但對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力還是有一定的幫助的。

筆者就“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)環(huán)境等方面存在的問題進(jìn)行了探索，并介紹了自身的教學(xué)改革情況以及教學(xué)改革取得的一些效果，但是本門課程的教學(xué)仍然存在不少問題，懇請(qǐng)各位同仁指正并繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M]. 北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社， 2000.

[2]盛 炎.語(yǔ)言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，2007.

[3]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004（01）.

[4]張振亞.“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程存在的問題及對(duì)策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（06）.

（作者單位：西安培華學(xué)院人文學(xué)院）