江志彬

【摘要】規(guī)范的課堂行為對(duì)體育教學(xué)起著至關(guān)重要的影響，而學(xué)生在體育課堂中的不良行為，會(huì)對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)較大的負(fù)面效應(yīng)。本文從一線體育教師的課堂實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、案例分析法等方法，分析研究低段學(xué)生體育課堂不良行為的表現(xiàn)形式和成因，并采用理論與案例相結(jié)合的研究方式，梳理出了加強(qiáng)常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極應(yīng)對(duì)，冷靜處理等系列策略，有效減少小學(xué)低段學(xué)生體育課堂不良行為的發(fā)生，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 課堂不良行為 應(yīng)對(duì)策略

在某次教學(xué)活動(dòng)中，一教師執(zhí)教二年級(jí)《前滾翻》一課，前三分鐘的教學(xué)有條不紊的進(jìn)行著，而之后卻一直在嘈雜和繁亂之中度過(guò)，學(xué)生或用墊子在打鬧，或三五成群在聊天，亦或是獨(dú)自發(fā)呆，而教師面對(duì)這群“猴頭”也束手無(wú)策。這引發(fā)了筆者思考：由此及彼，回顧自己的課堂中，也不乏這些難以應(yīng)付的不良行為，該怎么辦呢？

小學(xué)低段學(xué)生正處于從前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維的過(guò)渡階段，正因?yàn)檫@一時(shí)期特殊的心理特征，學(xué)生在開(kāi)放性的體育課中難免會(huì)出現(xiàn)一些不良行為。教師如何根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，有效地結(jié)合體育課的特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段方法，妥善處理學(xué)生的不良行為，將對(duì)學(xué)生的身心健康，幫助其樹(shù)立終身體育意識(shí)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、規(guī)范課堂，加強(qiáng)常規(guī)

孟子曾說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！闭n堂常規(guī)是保證課堂正常秩序的基本條件，加強(qiáng)體育課堂常規(guī)，并落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正做到在思想上和行動(dòng)上樹(shù)立課堂常規(guī)意識(shí)。

例如：開(kāi)學(xué)初期，學(xué)生排隊(duì)集合較為渙散，因此筆者制定了“從教室出來(lái)排隊(duì)集合不超過(guò)15秒”的規(guī)矩，一開(kāi)始教師鳴哨集合后，學(xué)生很難做到，或互相推搡，或自由散漫，每次未能按時(shí)完成排隊(duì)的學(xué)生都將受到少參與游戲活動(dòng)三分鐘的“懲罰”，三五次下來(lái)，學(xué)生漸漸適應(yīng)按時(shí)排隊(duì)，從不拖拉，提高了集合的效率。

二、精心設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)

學(xué)生出現(xiàn)不良行為部分原因是由于教師設(shè)計(jì)的體育課不具備吸引力導(dǎo)致。因此就要求教師做到精心備課，積極鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，有效地組織課堂教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程中的趣味體現(xiàn)出來(lái)。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，體育教學(xué)以游戲?yàn)橹饕问?，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范和約束。而小學(xué)實(shí)施的是義務(wù)教育，以上課為主要活動(dòng)形式，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生需要掌握一定的技術(shù)技能。正是由于這一特殊性，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提前預(yù)設(shè)，將趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)融入課堂，適當(dāng)在一年級(jí)體育教學(xué)內(nèi)容中融入幼兒園的體育活動(dòng)，讓孩子在心理上得到緩沖，從而學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情也隨之高漲，效率也隨之提高。

例如：在《模仿動(dòng)物走》一課中，筆者力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個(gè)性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時(shí)間，讓他們盡情玩耍，享受其中的樂(lè)趣，通過(guò)想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。隨著音樂(lè)發(fā)出不同動(dòng)物聲音節(jié)拍，小朋友們一會(huì)兒是踏著沉重緩慢的腳步模仿搬運(yùn)木頭的大象，一會(huì)兒又成了活蹦亂跳的小白兔，一會(huì)兒又變成了一群頑皮的小猴，有學(xué)生喝道“老師！我是孫悟空！”緊接著兩手撐地翻起“小筋斗”，引得小猴們哈哈大笑……這樣既體現(xiàn)了“快樂(lè)體育”的思想，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的注意力始終在課堂上，無(wú)暇分心，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三、積極應(yīng)對(duì)，冷靜處理

當(dāng)學(xué)生在體育課中出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，如不及時(shí)制止，可能會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，引發(fā)更多的不良行為產(chǎn)生。例如：在上籃球拍球課的時(shí)候，學(xué)生自主練習(xí)中，學(xué)生覺(jué)得累了就坐在籃球上休息，當(dāng)時(shí)筆者也沒(méi)怎么制止，于是其他學(xué)生紛紛效仿，破壞了正常的課堂教學(xué)秩序。因此在課堂中出現(xiàn)的不良行為，教師必須及時(shí)的制止，進(jìn)行教育，防止連鎖反應(yīng)的產(chǎn)生。而在積極應(yīng)對(duì)不良行為的同時(shí)，更應(yīng)該冷靜的處理問(wèn)題，避免對(duì)不良行為采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。

例如：在一次上課過(guò)程中，一學(xué)生著實(shí)調(diào)皮搗蛋，筆者原想大聲斥責(zé)他，但靜心一想，則是將其拉至一旁，詢問(wèn)其原因，才知道是因?yàn)閯偛佩e(cuò)怪了他，筆者向其道歉，在后面的時(shí)間里，他也再?zèng)]有搗蛋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為后，教師要保持冷靜的心態(tài)，采取有利于問(wèn)題解決的方法，不應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生過(guò)激行為，如大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)令指責(zé)、甚至花費(fèi)大半上課時(shí)間進(jìn)行批評(píng)教育。這樣雖然短時(shí)間內(nèi)有威懾作用，但同時(shí)學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生畏懼心理，開(kāi)始害怕體育教師，長(zhǎng)此以往只會(huì)激化矛盾，引發(fā)更多的不良行為。

四、加強(qiáng)信號(hào)訓(xùn)練，注重養(yǎng)成教育

由于小學(xué)生的年齡心理特征，學(xué)生的自我約束能力較差?；蛘呓M織紀(jì)律觀念淡薄，往往表現(xiàn)為組織紀(jì)律性較差。再次，學(xué)生缺乏頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神，沒(méi)有一定的挫折忍受能力，就會(huì)表現(xiàn)出怕苦、怕累、害怕失敗、消極想象等問(wèn)題。最后，由于學(xué)生沒(méi)有形成良好的體育參與動(dòng)機(jī)，沒(méi)有培養(yǎng)良好的體育態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生一些不良的課堂行為。因此要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在平時(shí)的課堂中不斷滲透德育教育，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。教師可以通過(guò)音樂(lè)、口令、哨聲、手勢(shì)等，形成自己課堂的特點(diǎn)信號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生課堂行為。并通過(guò)信號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，使得外顯的肢體行為和良好的心理行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。

例如：在上《前滾翻》一課時(shí)，筆者借助音樂(lè)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生分組練習(xí)前滾翻動(dòng)作，而當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，必須停止練習(xí)以立正姿勢(shì)站好。剛開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，確有些困難，但是兩三節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)能夠條件反射的根據(jù)音樂(lè)的起止來(lái)約束自身的行為，效率也大大提高了。在實(shí)踐小成之后，筆者又“研發(fā)”了一些特有的手勢(shì)，比如在學(xué)生喧鬧時(shí)，以一個(gè)指揮家結(jié)束的手勢(shì)來(lái)收尾，當(dāng)學(xué)生看到手勢(shì)時(shí)，便十分自覺(jué)的喊出“收！”這樣一來(lái)，學(xué)生的不良行為得到了有效的控制，漸漸的良好的行為習(xí)慣也逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

筆者運(yùn)用以上策略，落實(shí)自身教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的不良行為得到了明顯改善，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還為中高年級(jí)體育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)?！皼](méi)有不好的孩子，只有不好的行為。”對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的不良行為，作為教師的我們應(yīng)該以“蹲下來(lái)”的視角來(lái)看待問(wèn)題，應(yīng)建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，全面分析其產(chǎn)生的原因，并運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，真誠(chéng)的情感和教師的人格魅力藝術(shù)地處理問(wèn)題。“千丈高臺(tái)，起于壘土。”小學(xué)低段的體育教學(xué)決定了小學(xué)學(xué)齡期的體育發(fā)展是否有良好的開(kāi)端。作為小學(xué)低段的體育教師應(yīng)該了解學(xué)生，研究學(xué)生，以他們的心理發(fā)展為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并積極促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。