張志娟

《小學英語新課程標準》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。因此我們在課堂教學過程中應該始終堅持以學生為課堂的主體，由學生為主導。但是如果照以往的傳統(tǒng)以“教師為主”、“教材為主”的教學模式來教學，學生是很難在這些方面得到全面的發(fā)展，而“探究式的課堂教學”則能讓學生在這些方面得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂教學怎樣進行探究，實際是要回答教學過程怎么操作。課堂上應該遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，我以為可分為以下四步進行。

一、以導學案為媒，引導學生要我學成為我要學。

導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”、核心在“學”而“案”就是教師將本堂課知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。只有這樣才能使不同層次的學生都有事可做。我在小組分工合作時，安排不同層次的學生組合為一組。并且在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABC三個級別：A為識記類內(nèi)容，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解類，要求學生能互相合作理解課文內(nèi)容并能回答和課文相關(guān)課后作業(yè)。C類為應用類，學以致用，將所學的知識應用于我們的日常生活。歡迎學生們吸收課外知識。例如六下第一單元第四課時的導學案：

（一） 自主學習

1、 讀一讀，并翻譯

thinner_______heavier________ stronger____________bigger__________ smaller______

How heavy are you，Jim？__________________________________

I`m 52 kilograms._____________________________________

You`re heavier than me.__________________________________

2同學們在預習過程中你遇到困惑了嗎？把它寫下來，我們一起解決吧。

（二）合作學習

1、了解小組成員的體重，并比較。

How heavy are you？ I`m kilograms.

I`m heavier/thinner/stronger…. than you.

（學習快速的學生帶動學習慢的學生）

2、超級模仿秀（分享你所聽到的內(nèi)容）。（Let`s learn）

3、我會總結(jié)（總結(jié)出本單元形容詞變比較級的三種方法）

大部分的形容詞_________________________

輔音字母+y結(jié)尾的形容詞__________________

重讀閉音節(jié)，元音字母后只有一個輔音字母的形容詞________________

（三）拓展學習

自從課前運用導學案讓學生進行預習之后，學習快速的學生有更大的挑戰(zhàn)滿足了他們積極向上的進取心；對于中間地帶的學生，他們在學習快速學生的帶領(lǐng)下完成了課前預習工作，對于跟進課堂教學的進度和效率大大提高了。而后進生他們能完成掌握最基礎(chǔ)的單詞和句型的認讀。利用小組競爭的方法讓后進生也覺得自己是小組不可缺少的一員，而且也是其他同學的競爭對手。這對于他們來說也是一個滿足自尊心和增強自信心的過程，我相信日積月累的學習之后他們對英語也不會抗拒。

教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。”事實證明在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發(fā)學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發(fā)學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優(yōu)勝。最終使學生達到我要學。

二、齊頭并進，開放式評價提高學生學習的積極性。

開放的評價體系是把評價權(quán)交給學生，學生的主動性、積極性能得到充分發(fā)揮。研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發(fā)。評價的方法可以多樣化，把猜想嘗試、小組活動及日常觀察等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵。修訂大綱中強調(diào)“要用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學生的進步”“激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學”。在課堂教學中，教師可以設(shè)計一些發(fā)散性思維的問題，放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對有創(chuàng)見、有 特點的觀點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。例如在六上unit2Read and write中最后拓展部分小組討論What should you do on the way to school？班里有部分學生他們不敢在班里大聲說出他們的聲音，但是在小組活動時他們也敢于發(fā)表自己的見解。在學生眼中，來自同齡人的評價他們也是非常在意的。往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處世方式上去觀察、理解、判斷事物，評價較符合學生實際，使學生易于接受。更重要的是，互評可以使學生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力。也能更加激勵學生們自己嚴格要求自己，取長補短，發(fā)揚自己的優(yōu)點。

總的說來，英語教學中有效地促進自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態(tài)度，使英語教學煥發(fā)出新的生機和活力。在英語教學中，學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續(xù)發(fā)展。同時，學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，才能體驗到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面的健康的發(fā)展和成長

【參考文獻】

[1]《新課程標準》2011版

[2]《小學英語教與學》2014.8