許小豐

摘 要：一直以來，學困生始終是困擾教育者的問題之一，那么，學困生究竟“困”在哪里？能否通過教育途徑完全消除？筆者認為是不現(xiàn)實的。教育不是萬能的，教育者不能給予學習者所有其需要的情感支持，只能在有限的客觀條件下對學習者施加影響，從實際出發(fā)，盡力而為。這不是悲觀消極，而是以積極客觀的態(tài)度面對現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：學困生；標簽效應；個人情感

學困生，顧名思義，就是在學習方面有困難或者障礙的學生。美國特殊教育家柯克在20世紀60年代提出了“學習困難（learning disability）”的概念，也稱“學習無能”或“學習不良”。他在1963年第一次正式提出這一概念時，同時把學習困難定義為“學習無能是指在閱讀、數(shù)學計算、語言發(fā)展和社會交往等方面實際水平明顯低于應有水平”，而且“學習無能將學生的感覺障礙和智力障礙排除在外”。

目前，我國對學困生的判斷標準僅限于學習成績。教學目標、學科標準、課程標準等“目標”和“標準”將學習者分成了優(yōu)等生、中等生和學困生。如果不能達到學習目標，測試成績在班級排名靠后者，就會被認為是學困生。但是標準是否合理？能不能客觀全面地判斷一個人的學習能力，智力水平、喜好傾向？答案顯然是否定的。那么學困生究竟“困”在哪里呢？在筆者看來，主要有以下幾個方面：

“困”在標簽。學困生本身只是一個稱謂，一個標簽，這個標簽本身不夠客觀、真實、全面，不足以反映學習者的真實情況，反而會給一些學習者帶來負面影響。這里出現(xiàn)了兩個問題，第一，標簽本身的不科學；第二，標簽成為一種語言暴力，對學習者心理產(chǎn)生負面影響。

“困”在教育。學習者是未成年人，本身沒有完善的自我認知能力和了解世界的能力，因此，教育對他們尤為重要。教育的功能之一是促進個體的社會化和個性化發(fā)展，而學習者身心發(fā)展又存在差異性和不平衡性，因此實現(xiàn)教育目標需要教育者因材施教，發(fā)掘不同個體的不同潛力，而不是統(tǒng)一目標，統(tǒng)一教學，統(tǒng)一標準?？鬃映珜б虿氖┙蹋奥犉溲远^其行”“視其所以，觀其所由，察其所安”；霍華德·加德納提出多元智力理論，提出“以個人為中心的教育”。由此可見，學困生之所以“困”，很大一部分原因在于教育。如果忽視個體的差異性而把有潛力的學生當做學困生，是教育的失職。

“困”在情感。在未成年人的世界里，既不能選擇自己生存的環(huán)境，也不能很好地控制或處理情感問題，情感對學習態(tài)度、學習效率影響巨大，這種情感的影響既包括家庭情感、師生情感，也包括同學之間、同齡人之間的情感問題。把情感問題牽扯到學習中去，對學習的影響是巨大的。如果是一種積極的、健康的情感，會提高學習者的學習動機和學習效率，對學習產(chǎn)生正面的促進作用，但如果是負面的、消極的、不健康的情感，就會影響學習者的學習狀態(tài)，甚至被誤認為是學困生。情感原因無關(guān)智力，無關(guān)教育內(nèi)容，是最為復雜也最為棘手的情況。

不論是“困”在標簽，還是“困”在教育，最終都“困”在情感。標簽帶來的情緒、教育者不能夠正確對待學生而導致的師生關(guān)系不適、家長的壓力等是最終導致學習者學習動機、興趣、效率降低的主要原因。馬斯洛認為人類的需要可以從低級到高級分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。當學習者貼上了學困生的標簽，就被強行加入了一個類別，久而久之形成一種“我就是學困生，我學習不好，和其他同學不一樣”的心理暗示，自卑感、被遺棄、不被重視和尊重的心理也由此產(chǎn)生。因此，學習問題就變成了情感問題，學習者的心理需要一旦不能被滿足，就無法對學習產(chǎn)生應有的積極態(tài)度和熱情，也就能理解為什么學習越差的學生越不愛學習的現(xiàn)象了。而且學習者接觸的環(huán)境不僅僅是學校，還有家庭和社會，學校給予學習者的教育相對來說是可控的，但家庭和社會的影響卻是無法控制的，具有復雜性。教育者無法關(guān)注學習者生活的方方面面，教育必定會受一些或積極或消極的不可控因素的影響，而這些影響都會反映在學習者對待學習的態(tài)度和精神狀態(tài)上。這種情況下，不得不承認教育者的力量是不夠的。但是每個人都有創(chuàng)造“完美人性”的積極傾向，即友愛、合作、求知、創(chuàng)造等特性潛能的充分實現(xiàn)，這就要求教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學困生內(nèi)心深處的愿望，利用積極的情感因素，調(diào)動學生的積極性，讓學生體會到成功的喜悅，從而使學生改變自我認知，開發(fā)其創(chuàng)造力。

古往今來，自從有了學校教育，就有學困生，也許稱謂不同。筆者認為，原因就在于人的情感是復雜的，教育不是包治百病的靈丹妙藥，我們應該客觀地看待學困生現(xiàn)象，盡一個教育者所能，照顧學習者的情感需要，不盲目樂觀，把問題簡單化，不悲觀消極。教育者要把一個他們應有的仁慈與愛傳遞給學生，加之因材施教，不簡單粗暴地判斷學生，讓學習者能夠在客觀條件下完成最大程度的自我實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]牛智慧.初中生英語學習策略現(xiàn)狀及其影響因素[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2]魏朝暉.積極的情感因素對中學生英語成績的影響[D].武漢：華中師范大學，2007.

（作者單位：首都師范大學教育學院）