丁治文

摘 要：專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，同時鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。本文試圖從筆者所在院系大學生校外實踐基地建設的視角，從政策背景、必然性等方面對社會力量參與職業(yè)教育辦學的實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：社會力量；辦學參與；基地建設；研究

一、相關(guān)政策背景

從國家層面來看，2014年5月2日《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，2014年6月16日《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》印發(fā)。兩個文件都提出：充分發(fā)揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，促進職業(yè)教育與社會需求精密對接。同時完善校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，將工學結(jié)合理念貫穿職業(yè)教育教學全過程，加強實訓基地建設，保障學習者的實習實訓需求。

在地方層面，2015年1月23日《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》發(fā)布，提出：深化產(chǎn)教融合、校企合作，著力提升人力資源素質(zhì)，鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學、管理和評價。

不難看出，社會力量參與職業(yè)教育辦學是高等職業(yè)教育改革的必然之路，是加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有力推手，同時也能全面提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

二、辦學參與的必然性

1.雙方的責任

社會力量群體廣泛，不但涵蓋通常意義的企業(yè)，還包含了政府事業(yè)單位、社會組織、個人等。企業(yè)雖是追求經(jīng)濟利潤而生的典型 “經(jīng)濟人”，但在其發(fā)展各階段中，幾乎都有企業(yè)培訓的影子，即職業(yè)教育責任，最典型的是對員工的入職培訓、提升培訓、引進新技術(shù)或新設備進行的培訓及轉(zhuǎn)崗培訓，這也是我們國家所強調(diào)的企業(yè)社會責任之一。政府事業(yè)單位設置有保障、維護公共利益的考量，給予職業(yè)教育發(fā)展力所能及的幫助是其職責所在。社會組織與個人也有尊師重教、依法履行實施職業(yè)教育的義務等責任。

就高等職業(yè)教育院校而言，各高等職業(yè)教育院校設立是以對受教育者傳授從事某種職業(yè)所必需的知識以及技能為宗旨，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設，因此其肩負職業(yè)教育責任是題中之義。

2.雙方的需要

著名心理學家馬斯洛的需求層次理論提出，人的需求層次由低到高可以分為五個層次，包含生存、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)需要。社會力量各方也有需要，筆者認為，職業(yè)教育的需要可劃分在較高層次的需要中。社會力量各方主體是由人在參與活動，一個人的知識、技能、素質(zhì)等不會先天具備，而是后天習得。企業(yè)的發(fā)展壯大、政府事業(yè)單位的高效運作、社會組織及個人自我實現(xiàn)等都有職業(yè)教育的需要，那么它們參與到職業(yè)院校辦學中，不失為一種理論與現(xiàn)實的必須。

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，但同時也應清醒地看到，我國職業(yè)教育仍然存在發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊等問題。為抓住發(fā)展機遇，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，通過社會力量參與職業(yè)教育辦學的實踐，借用對方資金、觀念、場所等優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏，這是高等職業(yè)教育院校緊迫需要。

三、從大學生校外實踐基地建設的視角剖析

當下社會力量參與職業(yè)教育辦學的實踐方式有很多，如各類辦學主體通過獨資、合資等多種形式舉辦民辦職業(yè)教育，成立股份制、混合所有制職業(yè)院校，訂單培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制等競相出現(xiàn)。

以筆者所在院系建設的曲江團委（韶關(guān)）大學生校外實踐基地為例，通過“校企共建”的形式，以實踐教學內(nèi)容和課程體系改革為載體，采用“校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)、互為基地、相互支撐”方式，培養(yǎng)學生“崗位認知能力、核心崗位能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實現(xiàn)高職學生從課堂到社會崗位的無縫對接。筆者認為，此類做法不失為社會力量參與職業(yè)教育辦學更為容易實現(xiàn)效果的實踐模式。具體如下：

1.見習參觀

通過組織大一新生到校外實踐基地進行參觀見習，增強其對自身專業(yè)及工作崗位的感性認識——培養(yǎng)專業(yè)基礎認知能力，了解自身專業(yè)的社會需求現(xiàn)狀、用人單位崗位設置、對應崗位的技能需要等情況，學生回校后可對自身進行針對性的加強學習及技能提高。

2.頂崗實習

學生在大二第二學期時，筆者所在院系會派出學生到大學生校外實踐基地進行頂崗實習，時間通常為一個月，以“師傅帶徒弟”的形式，到相關(guān)單位的對應崗位進行輪崗實習。頂崗實習期間，學生每天像工作人員一樣正常上下班，充分感受到實際工作的真實 性；實踐崗位能提供成套的辦公設備和辦公用品，實踐過程的工作安排也非常豐富；實踐基地都有相應的組織機構(gòu)及管理體制規(guī)范頂崗實習行為；將對方業(yè)務精英連同學院專業(yè)的實訓指導教師一起組建成一支優(yōu)秀的實踐指導團隊對學生進行指導幫助，提升學生的專業(yè)基本技能。

3.課程實訓

強化教學、實訓相融合的教育教學活動，推行工作過程導向的教學模式，以校外大學生實踐基地作為某些專業(yè)課程的實踐平臺，讓學生有機會將課堂模擬的項目進行實戰(zhàn)驗證，強化專業(yè)崗位能力、專業(yè)綜合能力。

4.師資隊伍培養(yǎng)

落實教師企業(yè)實踐，以教師到實踐基地掛職鍛煉的形式，提高學校專業(yè)教師的實踐指導能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，同時也可為實踐基地工作人員提供職業(yè)技能升華培訓。

5.科研課題合作

推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程，設計教學空間和課程模塊，專業(yè)教師帶隊承擔大學生校外實踐基地管理改進方面的課題研究，形成調(diào)研報告、改進建議等成果，進一步完善和發(fā)展實踐基地建設。

6.“請進來”與“走出去”相結(jié)合

邀請實踐基地的專家和業(yè)務骨干為學生開辦講座，使學生增長見識，拓寬視野；同時可為實踐基地提供穩(wěn)定、高素質(zhì)的活動執(zhí)行人員，保障各種社團活動臨時性人才供給，為地方經(jīng)濟、社會等方面提供相應服務，促成實現(xiàn)雙方互利共贏局面。

四、結(jié)論

成功的高等職業(yè)教育，離不開校企深度的合作，特別是雙方在教學、管理、評價等方面需要深度融合，不能是一方“閉門造車”。社會力量參與校外大學生實踐基地建設的實踐，有其優(yōu)勢，同樣也會有容易暴露的問題。例如，教師去實踐基地培訓、掛職等，不能停留在表面，應有相應補貼及考核制度進行監(jiān)督管理；學生參與校外實踐基地見習不能與教學培養(yǎng)計劃相沖突，臨時性事務的幫辦不能與課堂授課相沖突；對學生的實習課程內(nèi)容，不能是簡單、技術(shù)含量低的工作安排等。因此筆者認為，采用將教學評價引入企業(yè)化標準、修改完善人才培養(yǎng)方案、對校外實踐基地的運行機制及評價體系進行全過程監(jiān)督管控等手段，方能更好地達到預期效果。

參考文獻：

[1]聶 偉.責任前置：促進校企合作的有效途徑——基于訂單培養(yǎng)的案例分析[J].職教論壇，2014（22）.

[2]（日）宮地誠哉，倉內(nèi)史郎.職業(yè)教育[M].河北大學日本研究室譯.天津：天津人民出版社，1981.

[3]王 梅，萬 婷，等.管理心理學[M].武漢：華中科技大學出版社，2014.

[4]周永蓮，張方林.校企深度融合現(xiàn)狀及存在的問題研究[J].經(jīng)營與管理，2015（02）.

[5]吳祝平.從校企合作走向產(chǎn)教融合：高職院校不可葉公好龍[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（01）.

[6]王 琳.企業(yè)參與高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的實踐探索——以山東英才學院為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015（01）.

（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學院）