周立群 楊梅芳

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師關(guān)注學(xué)生在課堂上究竟學(xué)到了什么？獲得了什么發(fā)展？課堂教學(xué)的實(shí)效性問題越來越受到教師廣泛的關(guān)注.那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我們認(rèn)為主要可以從以下幾方面入手：

1.情境創(chuàng)設(shè)突出實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”.為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境.但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師對情境創(chuàng)設(shè)過分的強(qiáng)調(diào)，好像離開了情境就不是數(shù)學(xué)課了，這樣的案例在教學(xué)中普遍存在.如有位教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天喜羊羊要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是喜羊羊頭像+復(fù)習(xí)題，其次是喜羊羊頭像+例題，再次是喜羊羊頭像+鞏固練習(xí)，最后還是喜羊羊頭像+總結(jié).課堂上簡單地附個(gè)喜羊羊的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”到底又有什么價(jià)值？教師雖然想通過喜羊羊的出現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，但這種脫離了生活，形式化的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用.

情境創(chuàng)設(shè)突出實(shí)效性，要求我們在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，以尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、合理選取情境素材為前提，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考.

2.學(xué)習(xí)方式突出實(shí)效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng).為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

（1）不排斥接受學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，這些知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要.如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等.這時(shí)，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果.

（2）重視探究學(xué)習(xí)

探究作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用.在教學(xué)中，只要學(xué)生自己能解決的問題，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索.如在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時(shí)，為了讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，教者先發(fā)給每組大小不同的長方形、正方形紙片，讓學(xué)生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點(diǎn).學(xué)生有的用三角板量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論.最后，由小組長匯報(bào)探索結(jié)果，全班進(jìn)行交流，獲得結(jié)論.通過這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識和與人合作共事的能力.當(dāng)然，在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該注意的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索.同時(shí)在探究學(xué)習(xí)中要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)適度，做到不越位，不缺位.

（3）改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性.但在實(shí)際的操作中，有許多教師為了讓學(xué)生更廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題.在合作學(xué)習(xí)中，或是小組合作探討的問題缺乏挑戰(zhàn)性，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有多少探討價(jià)值，只能流于形式；或是沒有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，只能走過場；或是在合作學(xué)習(xí)中，過于強(qiáng)調(diào)少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”.

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，該合作的時(shí)候合作，不該合作的時(shí)候就不合作.二是分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人.三是建立合作機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成.

3.課堂練習(xí)突出實(shí)效性

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑.首先是面上要注重提高作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)效性，做到“少、精、活、實(shí)”，即量不求多，選題精當(dāng)、針對性強(qiáng)，題目覆蓋面廣、題型富于變化，訓(xùn)練扎實(shí)，分析透徹，講究方法.其次是要關(guān)注學(xué)生中客觀存在的差異性，分層布置，分層訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試高一層次的練習(xí)，使人人有目標(biāo)，人人有提高.再次是堅(jiān)持專項(xiàng)訓(xùn)練，突出重點(diǎn).一是計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練.常態(tài)下，每節(jié)課要預(yù)留3-5分鐘為計(jì)算專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間.二是作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，開展思維能力與解題能力專項(xiàng)訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天向?qū)W生提供一道或趣味型、或拓展型、或?qū)嵺`性的數(shù)學(xué)題目，供學(xué)生思考、練習(xí)，教師進(jìn)行相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維.同時(shí)教師可以建立專項(xiàng)訓(xùn)練檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄練習(xí)中存在的共性問題，及時(shí)進(jìn)行糾錯分析講評，并組織針對性練習(xí).還可以根據(jù)學(xué)生每天訓(xùn)練的情況，分別以周、月、學(xué)期為單位，建立“計(jì)算能手”與“解題高手”等評選制度，同時(shí)設(shè)立“進(jìn)步獎”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)訓(xùn)練的動力與興趣.

課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好.影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素有許多，需要我們不斷地在實(shí)踐中思考，在探索中前進(jìn).只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.也只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正充滿生命的活力.