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        初中英語教學中如何高效記憶單詞

        2015-05-30 08:46:35李嚴霜
        求知導刊 2015年19期
        關(guān)鍵詞:詞匯記憶初中英語

        李嚴霜

        摘 要:教育事業(yè)的快速發(fā)展,讓英語學科教育更加普及。要學好英語語言,最重要的就是掌握足夠的英語詞匯,所以在初中英語教學活動中,教師要引導學生記憶一定量的詞匯,只有給予學生科學的引導,才能讓學生輕松地學習詞匯,在英語學習活動中發(fā)揮自己的主觀能動性。

        關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯;記憶;方法;視聽

        初中學生能掌握多少英語詞匯,直接受到他們記憶能力的影響。詞匯量在一定程度上決定了學生的英語綜合能力。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分,單詞的記憶一直是英語學習的難點。開發(fā)創(chuàng)新有效的單詞記憶方法,有利于推動初中英語教學改革。對此,教師不僅要關(guān)注自身的“教”,還應該關(guān)注學生的“學”,從而提升教學效率。

        1.詞綴詞根記憶法

        詞綴詞根記憶法是一種有效的記憶方法。在初中英語教學中,教師可以利用詞綴詞根記憶法進行教學,引導學生在自然狀態(tài)下記憶單詞,提高學生的記憶速度,強化詞匯記憶,簡化學生的英語學習過程。在初中英語課本中,我們經(jīng)常可以看到“able”這個詞綴,其實單詞意思不變,只是將單詞的詞性改變了而已,如,comfort和comfortable,都是舒服的意思,但是一個是名詞,一個是形容詞,教師將單詞這樣區(qū)分后,學生在記憶時就更加簡單了,因此準確掌握詞綴詞根記憶法可以讓學生提高學習效率,為以后積累更多的詞匯打下基礎(chǔ),達到事半功倍的效果。再如,單詞中出現(xiàn)的“in”這個詞綴,用在“balance”上面就是不平衡的意思,而去掉的話意思則為相反。最后再看increase和decrease的區(qū)別,因為前綴的不同,意思大相徑庭,但是如果學生掌握crease的意思,就可以同時學會increase和decrease,這樣以此類推,減少很多重復記憶的地方,詞匯量大大增加,學生學習英語也會簡單輕松很多,學習成績也會自然提高。因此,教師教會學生掌握這一學習方法,教學任務就會更高質(zhì)量地完成。

        2.視聽說記憶法

        首先,學??梢猿浞掷觅Y源,給學生放一些廣播,使學生在聽廣播的過程中記憶單詞。此外,教師還可以鼓勵學生聽一些國外的新聞,讓學生在廣泛接收的基礎(chǔ)上收獲一些詞匯。其次,教師可以發(fā)揮校園廣播電臺的作用,利用課下時間給學生播放BBC、VOA等國外純正英文節(jié)目。在聽廣播記單詞的過程中,師生要放慢腳步,不能急功近利,更不能中途放棄。讓學生從只聽懂幾個單詞,發(fā)展到基本聽懂大概意思,最后聽懂全部內(nèi)容,循序漸進地發(fā)展,有利于促進學生詞匯能力的穩(wěn)步提高。

        其次,將視聽結(jié)合起來促進單詞記憶。在初中英語教學中,教師可以利用多媒體教學設備,將英語學習內(nèi)容的視與聽結(jié)合起來。像在講解“Its raining!”的時候,教師就可以通過有聲課件的播放,讓學生一邊看圖一邊聽,在聽到發(fā)音的同時,想到對應的英語單詞,避免翻譯式詞匯學習方法的出現(xiàn)。

        最后,在交際中記憶單詞。英語學科教學就是為了提高學生的英語應用能力。學生只有會用單詞,才證明他們掌握了單詞。在初中英語教學中,教師要多鼓勵學生說英語,在實際交際中提高自己的單詞記憶能力。一個難記的單詞,經(jīng)過反復應用,往往能夠記得十分牢固。

        3.對比記憶法

        在初中英語教材中,雖然要求學生掌握的單詞詞匯量不是很大,但是在這些詞匯當中有許多近義詞和反義詞,如果學生可以進行對比式記憶,那效率會大幅提升,會更加輕松地進行單詞記憶。教師在課堂教學中要注重引導學生進行這方面的記憶,通過歸類總結(jié)英語課本中近義詞和反義詞,從而讓學生掌握這些單詞的規(guī)律,提高英語學習效率,同時也增強學生歸納整理的學習能力,而不是一味依賴教師課堂教學,學會自主學習。

        比如“安靜”這個單詞,就有很多近義詞:quiet、silent、still、calm全都是靜的意思,但是每個單詞的側(cè)重點是不同的,still主要是指完全不動,帶有一定的感情色彩,可以用來形容人“不動”;quiet是指無外界環(huán)境干擾的安靜,或者沒有煩惱和焦慮;而silent是指寂靜的、無聲的,也指人沉默不語;最后這個calm是指天氣和海洋等的風平浪靜,教師通過這些細致入微的講解,讓學生更好地理解這些近義詞之間的差別,便于更好地記憶,讓學生看到其中一個單詞的時候,就可以聯(lián)想到和它相似的近義詞,提高對英語單詞的敏感度,真正達到準確記憶單詞的目標。

        綜上所述,教師應在學生單詞記憶學習中發(fā)揮作用,選擇最適合學生記憶單詞的時間段以及方法,促進學生高效記憶單詞。提升他們的學習能力。新時代的初中英語教師要樂于開發(fā)新的方法,給學生營造良好的單詞記憶氛圍,促進學生單詞學習效率提高。

        參考文獻:

        [1]孫燕紅.初中英語突破單詞拼寫關(guān)的主要教學策略——培養(yǎng)學生音形結(jié)合能力[J].課程教育研究,2012(20).

        [2]高紅梅.萬丈高樓平地起,英語單詞不可棄——初中英語單詞教學的有效方法之探討[J].英語廣場(下旬刊),2012(03).

        [3]崔 楠.“囧記單詞”給英語詞匯教學帶來的啟示及應用[J].英語廣場(學術(shù)研究),2012(09).

        (作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第七十四中學)

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