陳能英

崔巒老師在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上指出對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的基本要求和重要性。這警醒了廣大教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練是語文課堂須突破的新問題。在語文教學(xué)中如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練？下面筆者談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、課堂現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂以來 ，語文教學(xué)只抓教學(xué)情節(jié)、環(huán)節(jié)進(jìn)行“發(fā)胖式”分析理解的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重：一些老師在教學(xué)中只關(guān)注如何震撼學(xué)生心靈，使得聯(lián)系生活的感悟和對(duì)語言的探究顯得匆忙膚淺；或者只注重挖掘文本情感資源，忽略了現(xiàn)實(shí)生活而空談人文精神；尤其是作文教學(xué)，只注重傳授寫作技巧，忽視讓學(xué)生暢說生活和生活感悟。即使設(shè)計(jì)了語言文字訓(xùn)練 ，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位，缺乏表達(dá)的規(guī)范性，說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練在老師的“忽悠”中逐漸淡化。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要性

語言是文本的核心，語文學(xué)習(xí)的核心就是進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，培養(yǎng)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。可見，語言文字運(yùn)用對(duì)“人”的生活、成長起舉足輕重作用；小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，使其具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。

三、在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練的嘗試

1.要激發(fā)興趣

心理學(xué)家布盧姆指出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在課堂中，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的訓(xùn)練內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生興致勃勃學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、理解文本的有效手段。筆者非常贊同潘文彬老師所說：“課堂上， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，能一筆一畫地書寫漢字，是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師和伙伴的說話，能聽懂他們說話的意思，是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，能把自己想說的話講清楚、說明白，是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，自由寫作，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，只要我們老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，就一定能設(shè)計(jì)出方式多、效率高、有趣味的語言文字訓(xùn)練題。

2.要講究方法

（1）在讀中訓(xùn)練?！?0招提升孩子的表達(dá)力：引爆語言風(fēng)潮》指出：“朗讀是一種技巧的訓(xùn)練，也是理解課文、開闊眼界、陶冶情操的重要方法。朗讀能幫助孩子理解課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，發(fā)展語言，學(xué)習(xí)寫作方法，激發(fā)孩子情感，提高口頭及書面表達(dá)能力?！币龑?dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂朗讀文本，學(xué)生對(duì)文本的理解，以及口頭、書面表達(dá)能力都會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

（2）在說中訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生雙向交流的過程。在交流中，如一老師所說，即是“引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合文字信息，將存在于文字背后的形象用語言文字加以物化……更為重要的是，糾正了閱讀教學(xué)過度感悟的弊端，加強(qiáng)了言語實(shí)踐，落實(shí)了語文實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。”在課堂中，只要教師注重加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。如在《生命生命》一課，我展示句子“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂讀后討論：讀了句子，你有什么感受？在見仁見智的回答中，讓學(xué)生形成了“飛蛾在我手中掙扎，它想極力逃生，我感受到飛蛾有很強(qiáng)的生命力”的共識(shí)，然后拋出練習(xí)題：“此時(shí)，飛蛾的生命完全掌握在我的手中，因?yàn)橹灰?，它就 ，生命就 ?！睂W(xué)生暢所欲言，補(bǔ)充說話的內(nèi)容五花八門，學(xué)生不但訓(xùn)練了語言，還懂得了珍愛生命、尊重生命。

（3）通過想象訓(xùn)練。教材大部分課文通俗易讀懂，承載著傳授語文知識(shí)的重任，有的注重體現(xiàn)寫作方法，有的注重展現(xiàn)優(yōu)美語句，有的注重彰顯人文精神……教師基于教材找準(zhǔn)了語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，如根據(jù)文本大膽想象，進(jìn)而適時(shí)引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在想象中磨礪語言。如教了《只有一個(gè)地球》，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：“此時(shí)，你一定有話對(duì)地球母親、對(duì)人類或?qū)ψ约赫f，請(qǐng)把你的心里話寫下來吧！”這一訓(xùn)練，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語言的需要，又深化了文章主旨。

（4）在課外閱讀中訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中也是積累語言文字行之有效的途徑之一。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，推薦適合他們閱讀的作品，如低年級(jí)學(xué)生適合閱讀帶拼音的彩色動(dòng)畫類圖書；可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章、名著。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講了幾個(gè)在《三國演義》中記載的精彩故事后，然后給學(xué)生推薦《三國演義》，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書。此舉不僅能激發(fā)課外閱讀興趣，也有利于語言的積累，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程化。

總之，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，就必須多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生把自身的聽說讀寫各方面潛在能力都揮發(fā)出來，還能使其更能正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，達(dá)到一石多鳥的目的。

（作者單位：廣東省湛江市太平中心小學(xué)良村校區(qū)）