崔朝振

【摘要】個(gè)體青年期的發(fā)展課題是自我同一性確立，防止同一性擴(kuò)散。自我同一性的順利發(fā)展能夠使個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自我，正確處理學(xué)習(xí)上、生活中遇到的各種問(wèn)題。本文采用大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表對(duì)天津體育學(xué)院的200名在校大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)不同年級(jí)、性別專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的自我同一性發(fā)展差異進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）不同年級(jí)或不同性別的大學(xué)生在四種自我同一性狀態(tài)上的分布均不存在顯著差異，而不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生在四種自我同一性狀態(tài)上的分布存在顯著差異;（2）不同年級(jí)的大學(xué)生在部分自我同一性狀態(tài)分量表上得分存在顯著差異;不同性別的大學(xué)生在四種自我同一性狀態(tài)分量表上的得分不存在顯著差異;不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生在部分自我同一性狀態(tài)分量表上得分存在顯著差異。

1 ?天津體育學(xué)院在校大學(xué)生自我同一性研究

1.1 天津體育學(xué)院在校大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布特點(diǎn)

Bennion & Adams（1986）制定了劃分個(gè)體所處的自我同一性狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，以每種同一性狀態(tài)分量表的平均數(shù)以下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處為“劃分點(diǎn)” （M-SD），應(yīng)用三條規(guī)則劃分被試所處的同一性狀態(tài)：（1）若被試在某一分量表上得分低于劃分點(diǎn)，而在其余分量表上得分均高于劃分點(diǎn)，則被試就屬于某一種純粹的同一性狀態(tài);（2）若被試在四個(gè)同一性狀態(tài)分量表上的得分均高于劃分點(diǎn)，則被試就處于未分化的延緩狀態(tài);（3）若被試在一個(gè)以上分量表的得分都低于相應(yīng)劃分點(diǎn)，則個(gè)體處于轉(zhuǎn)變狀態(tài)[10]。最初可劃分出16種同一性狀態(tài)，Adams等人（1989）研究發(fā)現(xiàn)，處于由低到高轉(zhuǎn)變狀態(tài)的被試可歸屬于較低的同一性狀態(tài)，例如，延緩—獲得狀態(tài)可歸為延緩狀態(tài);未分化的延緩狀態(tài)和純粹的延緩狀態(tài)的被試在各方面的表現(xiàn)非常類(lèi)似，都可歸為延緩狀態(tài)。因此，研究者一般將被試歸為四種同一性狀態(tài)之一。但是，Jones等人（1994）認(rèn)為Bennion & Adams（1986）的劃分標(biāo)準(zhǔn)M-SD導(dǎo)致一半的被試處于未分化狀態(tài)，為使被試分布更均勻一些，應(yīng)將劃分點(diǎn)定為M-（SD/2）。M-SD 與M-（SD/2）都可作為劃分大學(xué)生所處的同一性狀態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究者可自行選定。

1.2不同年級(jí)的在校大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布

大一被試中，處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)最多，所在占比例為41.7%，其次是處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的被試，占大一被試總?cè)藬?shù)的33.3%，然后隨所占比例的減小依次為同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)。大二被試中，所占比例最大的同樣是處于同一性延緩狀態(tài)的被試，占到大二被試人數(shù)的45.0%，然后隨所占比例的減小依次為同一性獲得狀態(tài)、同一性擴(kuò)散狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)。大三被試中，處于同一性獲得狀態(tài)的被試占到大三總被試人數(shù)的45.0%，處在同一性擴(kuò)散狀態(tài)的被試占26.7%，處在同一性延緩狀態(tài)的被試占25.0%，處在同一性早閉狀態(tài)的被試占3.3%。三個(gè)年級(jí)中，處在同一性早閉狀態(tài)的被試均不足5%。

1.3不同性別的在校大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布

無(wú)論是男生還是女生，處于自我同一性早閉狀態(tài)的被試都只占極少數(shù);多數(shù)被試處在同一性延緩和同一性獲得狀態(tài);無(wú)論是男生被試還是女生被試，在四種同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布的百分比從高到低都依次為自我同一性延緩狀態(tài)、自我同一性獲得狀態(tài)、自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)、自我同一性早閉狀態(tài)。

1.4 不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的在校大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布

在體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域被試中處于自我同一性獲得狀態(tài)的被試所占的比例最大，為45.6%;在非體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域被試中處于自我同一性延緩狀態(tài)的被試所占的比例最大，為52.2%;無(wú)論是體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的被試還是非體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的被試，處于自我同一性早閉狀態(tài)的都只占少數(shù)。

2 天津體育學(xué)院在校大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)

采用SPSS15.0對(duì)被試在不同自我同一性分量表上的得分進(jìn)行分析，在對(duì)年級(jí)自變量的分析上，由于自我同一性早閉狀態(tài)和獲得狀態(tài)分量表的得分均不符合方差齊性假設(shè)，因此僅能對(duì)自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)和延緩狀態(tài)分量表的得分進(jìn)行單因素方差分析;被試在四種自我同一性狀態(tài)分量表上的得分在性別和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域兩個(gè)自變量上均符合方差齊性假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同年級(jí)的同一性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行單因素方差分析，分析其具體的差異來(lái)源;對(duì)不同性別的同一性發(fā)展?fàn)顩r及不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的同一性發(fā)展?fàn)顩r分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2.1不同年級(jí)的在校大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r

三個(gè)年級(jí)的自我同一性延緩狀態(tài)分量表上的得分存在顯著差異，而在自我同一性擴(kuò)散分量表上的得分差異不顯著。由于年級(jí)變量存在三個(gè)水平，因此對(duì)單因素方差分析結(jié)果進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示：在自我同一性延緩的差異分析中，大一和大三年級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r之間的差異顯著（p<0.05），而大一與大二年級(jí)、大二與大三年級(jí)之間的差異均不顯著;總體而言，從大一年級(jí)到大三年級(jí)，天津體育學(xué)院在校大學(xué)生的自我同一性發(fā)展水平呈上升狀況。

2.2不同性別的在校大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r

對(duì)于不同性別的天津體育學(xué)院在校大學(xué)生的在四種自我同一性狀態(tài)分量表上的得分分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不同性別的被試在四種同一性狀態(tài)分量表上的得分差異均不顯著。

2.3不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的在校大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r

通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的被試在四種同一性狀態(tài)分量表上的得分分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)分量表上的得分差異的分析中，體育和非體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r之間的差異顯著（p<0.01）;在自我同一性延緩狀態(tài)分量表上的得分差異的分析中，體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與非體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的差異同樣顯著（p<0.01）;而在自我同一性早閉和自我同一性獲得狀態(tài)的分量表上，體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域被試和非體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域被試得分均不存在顯著差異。

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