劉桂英

【摘要】能力本位教育是當今世界職業(yè)教育課改的方向，五環(huán)四步教學模式正是以此為主要職教理論依據(jù)，強調(diào)以學生為中心，由學生自主學、合作學、做中學。《電工基礎 》是高職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供基礎支持。本文主要論述了五環(huán)四步教學模式在電工基礎的應用研究，首先分析了五環(huán)四步教學模式的概述，然后論述了當前五環(huán)四步教學模式在電工基礎的理論依據(jù)，最后從三個方面弄論述了五環(huán)四步教學模式在電工基礎教學中的應用。

【關(guān)鍵字】五環(huán)四步;電工基礎;教學模式

當前，中等職業(yè)教育的改革發(fā)展進人到質(zhì)量內(nèi)涵提升階段，教學模式的改革成為了質(zhì)量建設的重要組成部分，也是全國正在進行的中職示范校建設的基礎性配套改革內(nèi)容。中職五環(huán)四步教學模式是促進學生電工基礎教學方案的優(yōu)化方案，值得學習和推廣，《電工基礎》是中職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供基礎支持。該門課程理論基礎要求高，與實際應用差距大，對中職學生來說學習起來難度大， 學習興趣不足。把基于任務的五環(huán)四步教學模式引入到《電工基礎》的教學中，重視學生實際應用能力的培養(yǎng)，與中職院校的培養(yǎng)目標相一致，并取得了良好的學習效果。

一、五環(huán)四步教學模式的概述

“五環(huán)四步能力本位教學模式”是重慶市教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究所副所長譚紹華等人提出的以能力本位職業(yè)教育思想為理論基礎建構(gòu)的、適用于中職教育各類課程的教學組織方式與實施程序，是對其它成熟職教教學模式的繼承和發(fā)展的優(yōu)秀教學模式，它不僅適合于中職公共基礎課，而且也適合于中職專業(yè)課。它以提高課堂教學效率為目標，以學習、實踐、創(chuàng)新為原則，以學生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點的教學模式，因此將“五環(huán)四步”教學模式運用到電工基礎課程中，對提高教學有效性、提高學生解決實際問題的能力具有重要的現(xiàn)實意義。

五環(huán)四步教學模式強調(diào)以學生為中心，由學生自主學，合作學，做中學。教師的任務不再是直接教學生學習知識，也不是直接教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己考慮如何學習、怎樣學習，然后由老師進行肯定與點撥，將課堂還原給學生，使學生真正成為學習的主人。五環(huán)四步教學模式中的“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發(fā)展鑒定、能力教學反思”，“四步”指的是“能力發(fā)展訓練”按“明確任務、小組行動、展示成果、多元評價”的步驟次第展開。根據(jù)時間、空間及組織形式三個維度，五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學模式可區(qū)分和組合為八十八種設計與操作范式。

二、五環(huán)四步教學模式的理論依據(jù)

自 20 世紀 80 年代以來的建構(gòu)主義教學理論是當今高效課堂教學的學習和教學論基礎。建構(gòu)主義學習論兼收并蓄多家學習論的合理觀點，給學習賦予了新的含義，并據(jù)此提出了自己的教學觀。

多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是多元的。這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認知智能。教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為全面發(fā)展的人。

認知發(fā)展促進論的倡導者認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。即人的高級心理機能發(fā)展是借助人們的交往實現(xiàn)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。

三、五環(huán)四步教學模式在電工基礎教學中的應用

（一）五環(huán)四步教學能力發(fā)展動員

“能力發(fā)展動員”即明確能力發(fā)展目標、激發(fā)能力發(fā)展動機。主要是讓學生明確學習的目標和意義。例如：在電工基礎教學的課堂上，我們要強調(diào)教師要重視創(chuàng)設情境，在每一個電工基礎教學任務下，通過圖文并茂的課件演示，激發(fā)學生的興趣、讓學生明確電工基礎課程的教學目標，應該完成的學習任務;提出并討論問題，調(diào)動學生學習動力，讓更多的學生敢于參與、主動參與;提高學生自信，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。教給方法，引導、啟發(fā)學生通過多種途徑可以完成學習任務。

（二）電工基礎的能力診斷

在電工基礎的教學中，基礎能力診斷對學生進行評價與測定，需要了解電工基礎學生的個別差異，允許具有不同學習經(jīng)驗的小組學習不同的任務或完成同一任務不同梯度的目標，避免重復學習。根據(jù)診斷結(jié)果進行電工基礎的教學分組，調(diào)整當前電工基礎的教學設計，更好的完成教學目標。利于實施因材施教。例如：在電工基礎的教學過程中，我么你應該以舊知引新知，突出新舊知識點的連接點，引出本次教學內(nèi)容及重難點，提出與新課相關(guān)的知識點，指導學生探究交流，根據(jù)學生的回答，適時給予引導，根據(jù)學生的表現(xiàn)來分組學習。

（三）五環(huán)四步教學在電工基礎的能力發(fā)展訓練

在電工基礎的教學過程中，我們采取小組教學的方式和“任務、行動、展示和評價”的程序與方法，讓學生掌握能力發(fā)展所必須的知識、技能和態(tài)度。這是本教學模式的核心環(huán)節(jié)。

電工基礎教學的任務中，采取閱讀任務書方式明確學習任務，教師把學習的責任放在學生身上。例如：電工基礎教師通過發(fā)放任務書，由組長閱讀給組員，組員分角扮演教學中的人物，明確各自的學習任務;根據(jù)電工基礎的學習任務，小組分組行動，提出問題，討論問題，小組間的行動主要體現(xiàn)在探究新知的過程中，營造良好的空間，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。當前電工基礎的教師的教學任務主要在于為學生安排學習環(huán)境，提供學習材料，指導學習方法，解答疑難，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學生并及時提供補救教學給與特別輔導。

電工基礎教學過程中，學生可以通過分組來展示學習成果，各組選出代表上臺發(fā)言，根據(jù)代表發(fā)言，學習記錄展示，共同解決低昂工基礎學習過程中的一些疑難問題。增強電工基礎分組教學實效，活躍課堂氣氛，把學生推到主動位置，主動參與，主動嘗試，培養(yǎng)學生的自主學習能力。電工基礎教師應該更加重視學生“學”的能力的提升：一是低昂工基礎自主學的能力;二是電工基礎交流學的能力;三是電工基礎創(chuàng)新學的能力。采取自評、互評等的方式進行評價，多元化評價學習的態(tài)度、方

法及成果質(zhì)量，抓住學生亮點表揚激勵，鍛煉學生獨立探索，嘗試創(chuàng)新，解決問題的能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長，將電工基礎課堂教學延伸到課后學習的互幫互助中。

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