王月梅?李紅飛

摘 要：本文從學(xué)生、教師等多角度淺析了現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在結(jié)合“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”一課所發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出了一些針對性的舉措。認(rèn)為在“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”這類實(shí)踐性強(qiáng)、與多門課程都有交叉的專業(yè)主干課程教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)走出課堂、深入工程現(xiàn)場，互學(xué)互助開展多元教學(xué)，師生、校際主動交流[1]。文中提出了幾點(diǎn)措施改進(jìn)“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；鋼筋混凝土；多元教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的沖突

教學(xué)改革，即教改，有廣義和狹義之分。廣義上指的是教育改革，包括一個國家教育制度等各個方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。眾所周知，教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的意義上進(jìn)行總結(jié)與深化，并使得新的教學(xué)方式更好地應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教導(dǎo)，在一定的程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教學(xué)的工具，教材是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的成績反映了教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。

從教師的角度分析，他們自己大都是接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者說是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式熏陶中成長的。他們在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，憑著一支粉筆教授著自己的課程。在課堂教學(xué)中，教師不斷與學(xué)生進(jìn)行面對面的情感交流，這樣，教師的言傳身教、人格魅力都將對學(xué)生的成長起著重要的作用。由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多教師的教學(xué)方法變得死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學(xué)活動，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的不斷增大，知識的不斷更新，也向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)[2]。

從學(xué)生的角度分析，首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受老師教授的知識，其學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識的過程，正是由于這種被動接受知識的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道思考的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)—聽講—練習(xí)—復(fù)習(xí)，這種被動接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生喪失了想象能力和創(chuàng)新精神，對于所學(xué)知識也難以升華，個性得不到張揚(yáng)。最后，在當(dāng)今考試制度下，大部分學(xué)生只知道死記硬背，依賴書本，只為在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，最終造成了許多大學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對世界的發(fā)展、社會的變革都缺乏必要的了解。

新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的相互結(jié)合，師生雙方要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”這門課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多、概念多、公式多、系數(shù)多、符號多、構(gòu)造要求多、教學(xué)環(huán)節(jié)多等；課程的概念多而分散，且比較枯燥，不易理解透徹。該課程的每一章節(jié)都會出現(xiàn)較多專業(yè)術(shù)語和符號，例如，“ξζε”“界限相對受壓區(qū)高度”“材料的設(shè)計(jì)值與標(biāo)準(zhǔn)值”“荷載的設(shè)計(jì)值與標(biāo)準(zhǔn)值”等；這就容易使學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生們由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手能力和工程直覺欠缺，要清晰地理解這些概念往往有一定難度，因此不少學(xué)生會采取死記硬背的辦法。其次，各章節(jié)間雖存在一定相關(guān)性，但僅從表面看卻相對獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)的方式多是老師介紹課本上的內(nèi)容，重視介紹課本中的基本公式，但很少與相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來拓展內(nèi)容，缺乏與實(shí)踐活動的結(jié)合，課堂中很少與學(xué)生交流教學(xué)，這種教學(xué)方式使學(xué)生總是處在云間霧里、似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳，自然而然就會對這門學(xué)科漸漸失去興趣了。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是一門經(jīng)驗(yàn)性理論內(nèi)容占有一定比例的課程，表現(xiàn)為試驗(yàn)多、經(jīng)驗(yàn)公式多，公式推導(dǎo)常引進(jìn)一些半經(jīng)驗(yàn)半理論修正系數(shù)，基本假定多、規(guī)范條文多，設(shè)計(jì)方案不唯一，導(dǎo)致該課程抽象、邏輯性不強(qiáng)、難懂、學(xué)起來枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，而且該課程與多門專業(yè)課都有密切聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會對人才的需要。例如，學(xué)生畢業(yè)面臨的首要問題就是面試，在面試過程中，有的學(xué)生非常擔(dān)心用人單位提及施工中如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、某項(xiàng)施工工藝的施工方法、施工順序、某一結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量如何驗(yàn)收等實(shí)際問題。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鋼筋混凝土課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均有密切關(guān)系。

二、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的思考

面對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的種種不足，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院在新的教學(xué)改革推動工程中，進(jìn)行了許多探索與實(shí)踐，提供了許多有益的思路。結(jié)合本課程的具體情況，具體有以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

眾所周知，強(qiáng)大的師資力量是深化教學(xué)改革的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，也是提高教師綜合能力的重要措施。教師理論與實(shí)踐水平的提高是改善課堂教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)，在無法改變目前課堂教學(xué)這一基本方式的前提下，充實(shí)的理論內(nèi)容與踏實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將會讓課堂的教授內(nèi)容熠熠生輝。因此，改善教學(xué)過程必須要提高教師多方面的能力。

2.實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根植于課本，更應(yīng)延伸至課外。對于教學(xué)中的難點(diǎn)教師要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的講解并要善于與日常生活中的實(shí)踐結(jié)合，比如，施工組織設(shè)計(jì)，鋼筋配置與驗(yàn)算等等，將工程經(jīng)驗(yàn)引入課堂，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

3.采用多元化教學(xué)手段

教師在一些重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生較為疑惑的地方可采用多媒體教學(xué)，將一些抽象的公式與內(nèi)容用多媒體的形式生動形象地展現(xiàn)出來，比如樓蓋，現(xiàn)澆單向板肋梁與雙向板設(shè)計(jì)等內(nèi)容用文字、數(shù)字、視屏與動畫進(jìn)行輔助講解能起到很好的效果。

4.主動進(jìn)行交流實(shí)踐課

在需要深刻講解的時(shí)候，老師應(yīng)與同學(xué)進(jìn)行深刻交流，把問題具體化，也可以以講座的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以身邊切實(shí)的案例進(jìn)行探討與研究。

5.院校間的交流學(xué)習(xí)

學(xué)生常常反映“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容枯燥，對涉及的技術(shù)規(guī)范、施工技術(shù)與施工設(shè)備缺乏了解，難以準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高。對此，學(xué)校在日常的教學(xué)中可以與其他的兄弟院校建立聯(lián)系，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的情況與其他學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

6.認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是要看學(xué)生有沒有掌握或者體會課程的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐課就顯得很有必要了。在教學(xué)中學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，學(xué)?？芍鲃勇?lián)系一些工程單位或者施工現(xiàn)場提供給學(xué)生去現(xiàn)場觀察，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使之融會貫通，更進(jìn)一步提高實(shí)踐動手能力。最終通過實(shí)踐，切實(shí)提高專業(yè)知識水平和應(yīng)用能力。

三、提高教學(xué)效率的措施

教學(xué)改革有著相對統(tǒng)一的模式，對學(xué)校來講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力的執(zhí)行；教學(xué)改革存在著無數(shù)種可能，

對學(xué)校來講，更需要勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。在課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來的各種模式，筆者在透視課堂教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)改革可以由下面六個方面著手提高教學(xué)效率。

1.讓學(xué)生參與課堂

要讓學(xué)生參與課堂，教師就得讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

2.讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

學(xué)生到課堂是來學(xué)習(xí)的，教師到課堂是來教學(xué)的，課堂很自然就成了教師主體、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)的集合，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)卻成了工具。事實(shí)上，沒學(xué)生不學(xué)，教師也就無從可教了。只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑，只有學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才能有針對性。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解互助

課堂教學(xué)中學(xué)生水平的差異一直是客觀存在的，那么如何全面地解決這個問題呢？讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生，讓學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會學(xué)習(xí)”無疑是一個很好的方法。在互幫互助的教學(xué)模式中，讓先學(xué)會的學(xué)生來進(jìn)行講課，這能讓他們在鞏固已經(jīng)掌握的知識的同時(shí)，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，也是很好地幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種機(jī)會往往比教師的講解能有更好的效果。

4.把學(xué)習(xí)過程完善起來

課堂教學(xué)，使人很自然地想到教師成了主導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)，使人很自然地想到學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)。老師認(rèn)認(rèn)真真地教，成為教學(xué)改革的主導(dǎo)。其實(shí)這不只是教學(xué)改革的主要流向，也是課程改革深入課堂教學(xué)的象征。

5.增加課堂的吸引力

老師在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要用多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。此外，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會將多種教學(xué)手段相結(jié)合，尤其是要借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠更全面地理解學(xué)科課程。

6.拓展課堂教學(xué)寬度

拓寬課堂教學(xué)寬度，需要學(xué)科教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師可配合與自己搭班的其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)。讓學(xué)生多方面交叉學(xué)習(xí)，融會貫通，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就意味著學(xué)科教師之間需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助。

教學(xué)改革的實(shí)際效果還有待多方面、多渠道、長時(shí)間的反饋。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教學(xué)改革還有很長一段路要走，而我們要做的還有很多，相信在落實(shí)的過程中我們會不斷遇到更多新問題。未來，我們會走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉樹安.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（09）：45—46.

（作者單位：江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院）