范淑芳

【摘要】“課改”推行到今天，語文教學中仍有諸多問題困擾教師。如何解決這個矛盾呢，我在查閱資料、閱讀有關著作的基礎上結合自己教學中的體會，嘗試性地提出“愉快教學”，并就“愉快教學”在教育教學實施過程中的具體操作步驟及運用中需注意的幾點做了詳細的論述。

【關鍵詞】 愉快教學；自主學習；教師

“愉快教學”是一個古老而年輕的話題?！墩撜Z》開篇就有“學而時習之，不亦悅乎？”的論述，可見在幾千年前孔子就已經認識到調動學習者的興趣和愛好對學習效果的重要性?？鬃舆@一教學方法對我們今天的教學仍有很強的借鑒意義。當前，中學語文課還存在著死記硬背，課堂沉悶，學生學習興趣等諸多困惑，而“愉快教學”能較好解決這一問題的方法之一。所謂“愉快教學”，就是根據學生的心理特征，創(chuàng)設各種愉快教學情境，激發(fā)學生主動學習，使師生在輕松愉快的環(huán)境中完成教與學任務的一種方法。

下面就來談談實施愉快教學的具體措施：

一、創(chuàng)設一個師生愉悅的學習環(huán)境

重視“環(huán)境育人”的功能。優(yōu)美的環(huán)境能使中學生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。教師應充分發(fā)動學生，讓他們人人都為綠化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中的同學們感到輕松自然，其樂融融。

二、營造一種民主、平等、和諧的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。而良好師生關系的建立基礎在老師。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質?！辈还茉谑裁磮龊?，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。

三、形成一種活潑、生動的課堂氣氛

首先，提倡教師微笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的、協(xié)調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖?！?/p>

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發(fā)揮“正強化”的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習。

四、善于把握扣人心弦的教學節(jié)奏

語文教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應。13—19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。

教師還要善于借助教學內容的節(jié)奏來調節(jié)整堂課的節(jié)奏。上課內容的詳略、多寡、取舍、等該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的學習規(guī)律和承受能力。

五、運用多媒體教學手段

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。

此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

同時，運用過程中要注意以下幾點：

1.愉快教學不是降低學習要求。有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業(yè)。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受太大心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不主張給學生過重壓力，但也不是沒有壓力，而是要求教師在教學中激起學生的學習動機和興趣，把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，使學生在愉快中接受和完成任務。

2.愉快教學要與教學內容有機融合在一起。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發(fā)學生學習動力的有效手段，它與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛?！?/p>

3.愉快教學要引起學生情感共鳴，使學生受到美的熏陶。有老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的散文《祝福》時也詼諧幽默、插諢打科，當有人問及上這么悲涼、深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。優(yōu)秀作品中主人公的不幸或英雄壯舉讓人感動的落淚，使學生受到深深的感染，得到一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。

總之，愉快教學具有良好的教學效果。語文教師掌握了“愉快教學”，能更輕松應對課堂教學，讓學生在無涯學海中“樂作舟”、“巧作舟”。