吁青 周麗琴

【摘要】本文主要從培養(yǎng)關(guān)鍵能力的現(xiàn)實意義、概念、分類以及評價模式幾方面對關(guān)鍵能力這一概念進行了歸納與闡述，旨在探討關(guān)鍵能力對于當今乃至未來職業(yè)教育發(fā)展的重要推動作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；評價模式

職業(yè)教育是指讓受教育者在學習階段能夠獲得從事某類職業(yè)所需要的基本職業(yè)知識、技能和相關(guān)的職業(yè)道德的專業(yè)教育。職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、同時又有專業(yè)技能的勞動者，它相對于地位與其平行的其他三種教育模式（基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育）更強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。

對于職業(yè)教育，人們普遍抱著“有一技之長足以”的概念，但是隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷提高，僅有單一技能已逐漸不能適應工作的需求。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在全球經(jīng)濟化和全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境下發(fā)生改變，已完成了從粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變。改變帶來的是操作技術(shù)的越來越精細化，以往作坊式和單一流水線的生產(chǎn)已經(jīng)不能滿足當今產(chǎn)業(yè)升級的要求，簡單、重復而單一的流水線操作模式也跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后的技術(shù)要求。這也決定了操作者除了要提高自身操作能力和自動化能力之后，還更要注重適應和培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力來迎合新的團隊作業(yè)方式。

以往普遍的概念是掌握一門技術(shù)就有了一個飯碗，但現(xiàn)在很多企業(yè)和工廠都發(fā)生了“換崗即無用”的情況，即自身的技能和水平無法適應新崗位的要求。由此可見，單一的技術(shù)教育是難以滿足今日社會發(fā)展需要的。因此，早在1972年，德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯就提出了“關(guān)鍵能力”這一概念，隨后1974年在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》這一論文對關(guān)鍵能力的概念進行了闡述。

1.關(guān)鍵能力的概念及組成要素

1.1 關(guān)鍵能力的概念

能力是一個心理學概念，指的是人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征^【1】。能力能夠指導人們正確并且順利地完成任務，實現(xiàn)個人的價值。

關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力^【2】。

關(guān)鍵能力被認為是專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，當職業(yè)變更或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者具有的這一能力依然有效^【3】。這種能力在德國也被稱作軟能力、跨職業(yè)能力或是可攜帶的能力。另一種說法是關(guān)鍵能力觀只是對特定的職業(yè)能力做的補充完善^【4】。這一概念一經(jīng)提出，就在職業(yè)教育界引起了極大的反響，同時各國對于職業(yè)教育的研究也使得關(guān)鍵能力概念逐漸豐富。

1.2關(guān)鍵能力的組成要素

梅騰斯認為關(guān)鍵能力包括如下要素^【5】：

⑴基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力被認為是所有職業(yè)都必須具備的一般性能力，也可以說是各個專業(yè)所具有的共同性質(zhì)。邏輯性、全局性、創(chuàng)造性的思維和執(zhí)行力、計劃能力和學習能力等都是基礎(chǔ)能力。

⑵職業(yè)拓展性能力

職業(yè)拓展性能力又被稱作是共同的知識原理。它是在許多具體的應用領(lǐng)域中

不可或缺的基本知識和技能，例如機器的維護、技術(shù)測量以及閱讀書寫等知識。

⑶信息獲取和加工能力

信息在誰手里，誰就掌握了資源。這是信息時代最重要的一條準則。面對任務和工作，怎樣去搜集完成任務的信息，怎樣去搜集更多更廣的信息和知識來解決問題，是培養(yǎng)新一代職業(yè)人的重要一環(huán)。

⑷時代關(guān)聯(lián)性因素

隨著時代的發(fā)展，某些知識和技能成為了該時代重要的要素，如精通一兩門外語和初步的計算機應用能力。

澳大利亞的學者將關(guān)鍵能力分為六個部分：第一，收集、分析和整理思想或信息的能力；第二、交流思想和分享信息的能力；第三、與他人或團隊合作的能力；第四，解決實際問題的能力；第五，籌劃和組織活動的能力；第六，運用技術(shù)手段的能力。

英國的教育家和研究者認為交流能力（提取和分析信息）、解決問題的能力、個人能力（與他人或團隊交往與寫作）、計算能力、運用技術(shù)能力和運用現(xiàn)代外國語言能力（口頭和書面）是關(guān)鍵能力的六個重要組成方面。

美國學者將關(guān)鍵能力分解為運用資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、使用信息的能力、理解體系的能力和運用技術(shù)的能力五種。

我國的研究者對于關(guān)鍵能力的組成要素也有著自己的見解。第一，交流表達的能力；第二，數(shù)字運算能力；第三，革新創(chuàng)新能力；第四，自我提高的能力；第五，與人合作的能力；第六，解決問題的能力。

其實無論將關(guān)鍵因素如何分解和定義，它們的內(nèi)在精神和關(guān)鍵要素卻在本質(zhì)

上大致相同，即職業(yè)能力的可轉(zhuǎn)換性和相同性。我們以上幾種分類方式可以發(fā)現(xiàn)，交流能力、與人合作的能力以及解決問題的能力是被大家認為在職業(yè)生涯中最重要的幾種能力。

2? 關(guān)鍵能力國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1? 國外研究

在梅騰斯1974年具體闡述了“關(guān)鍵能力”這一概念之后，以德國教育界為源頭就開始了對關(guān)鍵能力的熱烈討論和強烈關(guān)注。雷茨認為關(guān)鍵能力中的最核心的能力就是人的執(zhí)行能力^【6】，例如制定法案解決問題的能力、合作與協(xié)商的能力、創(chuàng)新與進取心以及道德觀等等。雷茨的研究在一定意義上豐富和發(fā)展了梅騰斯的學說。但在學術(shù)界對于關(guān)鍵能力過于強調(diào)實踐操作能力的觀念也有著不同的意見。阿諾德認為關(guān)鍵能力存在著 “遷移和認知問題”^【7】。在梅騰斯的研究中認為許多職業(yè)中的一些特殊的專業(yè)知識是沒有必要完全掌握的，從業(yè)者比掌握職業(yè)專業(yè)知識更重要的是要擁有一般性、基礎(chǔ)性并且不容易被淘汰的能力，例如人際交往能力、解決分析問題的能力等。但是知識之間的遷移是不會自動發(fā)生的，它具有一些先決條件，必須是兩者之間要有共通之處，知識的遷移才有可能發(fā)生。那如果在教育中只培養(yǎng)動手去做的實踐能力而忽略傳授理論知識產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)，那么關(guān)鍵能力的跨職業(yè)性就無從談起了，因此阿諾德認為如果僅僅像梅騰斯提出的關(guān)鍵能力中那樣重視動手去做的能力，那是遠遠不夠的。到了20世紀80年代，研究者已經(jīng)將關(guān)鍵能力的研究對象從職業(yè)教育擴展到了高等教育，并且在此基礎(chǔ)上闡述了德國大學生應該具備的六種能力：第一、專業(yè)能力（專業(yè)的理論基礎(chǔ)和研究方法和跨專業(yè)思維）；第二、方法能力（組織和解決問題的能力等）；第三、社會能力（合作和協(xié)商的能力、領(lǐng)導和危機管理的能力等）；第四、自我能力（認真細致工作和敢于承擔責任的能力）；第五、應用能力；第六、環(huán)保能力。

2.2? 國內(nèi)研究

我國最早關(guān)于關(guān)鍵能力的研究應該是20世紀90年代姜大源所寫的《關(guān)鍵能力—打開成功之門的鑰匙》論文。隨后吳雪萍^【8】就對為何要培養(yǎng)關(guān)鍵能力進行了原因分析，她認為培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因包括適應工作組織和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及適應未預見到的市場需求變化。尹金金^【9】則對關(guān)鍵能力的特征進行了描述，她認為關(guān)鍵能力對于個人來說是一種極為重要的資源，它的特征主要有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價值性、難以模仿性和整合性七種。陳濤^【10】認為影響我國高職學生職業(yè)能力的因素有七種，即觀念、質(zhì)量、特色、管理、學生、教師、實踐與環(huán)境；同時由于我國對高等職業(yè)人才的培養(yǎng)定位有偏差、許多職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和教師培養(yǎng)上的不足，而導致了我國職業(yè)教育層次和水平的相對落后和單一。還有眾多研究者針對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的不足，提出了相應的改革意見。

無論研究方法如何轉(zhuǎn)變、研究走向如何，都是對“關(guān)鍵能力”研究的不斷發(fā)展和豐富，也是為職業(yè)教育新模式和新方法的開辟奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3? 關(guān)鍵能力的評價模式

如何對關(guān)鍵能力進行評價，有學者^【11】認為存在著一定的困難。第一，由于關(guān)鍵能力中提出的各種能力在經(jīng)過人類的學

習之后都會被內(nèi)化為自己的能力，并且我們在進行某一具體活動時需要多種能力共同配合，而并不是某種單一的能力在發(fā)揮作用。所以在具體操作或是完成任務時，具體在哪種能力在起作用，很難用量化的標準去界定和衡量。第二，由于我國教育的考核模式仍是書面形式占主要地位，考核模式非常單一，這也在無形中增加了關(guān)鍵能力評價的難度。張柯，鄧小麗^【12】在其文章中介紹了澳大利亞昆士蘭高級中學評價關(guān)鍵能力的三級評分標準。由于采用定性方式和以描述性的指標對學生關(guān)鍵能力的發(fā)展程度做出評價，具有一定的可操作性，已經(jīng)被我國的部分關(guān)鍵能力實踐者所采用。

4關(guān)于培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一些建議

關(guān)鍵能力已經(jīng)受到眾多教育者的肯定，那么如何在職業(yè)院校進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，筆者提出以下建議。

第一，培養(yǎng)目標決定了各專業(yè)開設(shè)的課程，因此可以在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標和制定學校整體教學目標時，將關(guān)鍵能力納入制定范圍。除了開設(shè)專門的關(guān)鍵能力課程，還可以將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透到日常教學中。

第二，教師可以在教學過程中改革教學方法。關(guān)鍵能力更多地強調(diào)的是動手和實踐能力的發(fā)展，教師在教學過程中可以更多使用除了講授法之外的操作法，讓學生能夠真正實現(xiàn)在“做中學”。

第三，學校和企業(yè)實現(xiàn)合作辦學。社會對人才能力的需要決定了學校該培養(yǎng)什么樣的人才。有了企業(yè)從業(yè)標準做指引，也能對學校關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

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