夏素娥

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師引領(lǐng)下認(rèn)知的過(guò)程. 在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與. 所以，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式需要徹底地摒棄. 教師把主要精力投入到教學(xué)策略的采用上，引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的探究，在探究中獲得知識(shí)、提高技能、豐富思維. 因此，要著力提高學(xué)生的課堂參與度，讓教學(xué)過(guò)程贏在課堂.

一、營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與度

科學(xué)的靈魂是自由. 和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn). 而傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)與提高解題的技能，但這卻在一定程度上抹殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情. 因此，寬松和諧的環(huán)境需要教師用心地營(yíng)造. 課堂上教師親和的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的態(tài)度、一個(gè)不經(jīng)意的微笑等，舉手投足之間都可以讓學(xué)生感到一種親和力，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地參與課堂. 例如：在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就開(kāi)展了師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式. 師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識(shí)，并且知道三角形有不同形狀的三角形. 現(xiàn)在我們來(lái)看看大屏幕上出示的是什么三角形？這時(shí)，利用多媒體課件把一個(gè)三角形展現(xiàn)在大屏幕上，但是這個(gè)三角形的大部分沒(méi)有展示，而只是露出一個(gè)角. 這樣來(lái)讓學(xué)生猜是什么三角形，有的學(xué)生說(shuō)是銳角，有的認(rèn)為是鈍角三角形. 師：如果是銳角或鈍角，那么另外兩個(gè)可能是什么角呢？……對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不休，并且各自說(shuō)出自己的理由. 在這樣的和諧交流氛圍中，學(xué)生參與的積極性與參與度都得到了提高.

二、促使學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“只有把良好的態(tài)度與科學(xué)的方法化為習(xí)慣時(shí)，才能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.”那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教學(xué)實(shí)踐證明，吸引學(xué)生的課堂注意力，使其認(rèn)真投入到問(wèn)題的探究中去，在潛移默化中養(yǎng)成一種習(xí)慣才能提高課堂的參與度. 隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂，高科技輔助教學(xué)為提高學(xué)生的課堂參與度. 小學(xué)生面對(duì)豐富的信息呈現(xiàn)形式，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理與濃厚的參與興趣. 經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣，從而提高了課堂的參與度. 例如：在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：幾何圖形們今天要與我們?nèi)鄬W(xué)生做朋友，大家想知道這些圖形叫什么名字嗎？多媒體課件播放各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形與圓，它們手拉著手向同學(xué)們招手打招呼. 這樣，學(xué)生們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“這些圖形分別叫什么名字呢？”“今天我們一起給它們起名字！”通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們很快記住了這些圖形的名字. 信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣. 使課堂參與度得到了提高，長(zhǎng)期參與教學(xué)過(guò)程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)潛移默化地養(yǎng)成.

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，激活學(xué)生參與熱情

華師大葉瀾教授說(shuō)：“課堂是充滿無(wú)限生命力的課堂，教師應(yīng)該站在生命的高度來(lái)審視課堂，這樣才能彰顯教學(xué)的活力. ”因此，通過(guò)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源可以激活學(xué)生的思維火花，從而提高學(xué)生的課堂參與度. 例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，為了給出合理的解釋?zhuān)屯ㄟ^(guò)實(shí)例來(lái)解釋這個(gè)觀點(diǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù). 有學(xué)生還能列舉出“今天我們班的出勤率為98.5%”“羊絨毛衣的成分是80.5%”等等. 有學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找，知道了百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，也可以是0等等. 在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就利用多媒體課件來(lái)演示一組畫(huà)面，畫(huà)面中有圓圓的車(chē)輪、圓的飛碟、圓邊的餐具，等等. 有名學(xué)生提出“這些物體為什么都要制成圓的？”這樣的問(wèn)題，于是抓住這一思維亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生參與課堂討論. 從大家討論的結(jié)果知道：如果制成多邊形的車(chē)輪就會(huì)顛簸地行駛，方邊的餐具不方便人們的使用，而且容量小等. 這樣的探究，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的認(rèn)識(shí). 因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬了學(xué)生的視野，從而激活了學(xué)生參與課堂的熱情.

四、積極參與探究過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的美感

數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著無(wú)限的美感，但我們用常人的眼光是難以發(fā)現(xiàn)的. 因此，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得審美的體驗(yàn). 例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出生活中常見(jiàn)的角. 但又利用多媒體展示生活中的角是無(wú)處不在的，既有美感能給我們帶來(lái)很多的方便，而且讓生活多姿多彩. 在教學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，就通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生欣賞生活中有關(guān)“對(duì)稱(chēng)圖形”的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”“北京天安門(mén)”“故宮天壇”等. 這樣，就把新知識(shí)深入淺出地隱含于常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中. 小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們探究知識(shí)的過(guò)程. 例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)，所以除法與乘法可以相互變化. 通過(guò)“倒數(shù)”的作用，讓乘與除這一對(duì)矛盾關(guān)系達(dá)到辯證的統(tǒng)一. 在教學(xué)圓面積以及圓柱體積時(shí)，都可以通過(guò)變圓為方、變方為圓的辯證思想來(lái)審視圖形的關(guān)系. 這樣，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，而且能從中形成思辨的辯證思維. 學(xué)生一旦感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之美，就更加愿意參與課堂探究. 從而在探究過(guò)程中真正地獲得知識(shí).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的課堂參與度. 因此，教師要激發(fā)學(xué)生課堂的參與度. 這樣，學(xué)生才能以濃厚興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng). 隨著教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷變革，學(xué)生的課堂參與度越來(lái)越高. 這是衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)尺之一，也是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果的必然要求.