沈斌 劉冬花

【摘要】機械類工學結合一體化學材開發(fā)機制主要包括機械類工學結合一體化學材開發(fā)運行機制、人員保障機制和資金保障機制，這三種機制如能得以正常運行，將能保障機械類學材的開發(fā)質量。

【關鍵詞】職業(yè)教育;機械類;學材開發(fā)機制

引言

目前，我國正逐漸成為制造業(yè)大國。汽車、模具和數(shù)控加工等機械行業(yè)急需大量擁有高技能、高素質的技術人才。而各類職業(yè)院校也致力于培養(yǎng)優(yōu)質畢業(yè)生以滿足其需求。為了提高學生的綜合職業(yè)能力，各類職業(yè)院校也不斷探索與創(chuàng)新，目的是使學生能學以致用，能快速達到企業(yè)的用工要求，縮短學校課程與企業(yè)需求的距離。工學結合一體化的課程開發(fā)模式已逐漸成為制定人才培養(yǎng)方案的主流模式，而與之相適應地學材開發(fā)機制的建設成了亟待解決的問題。本文就如何建立機械類專業(yè)工學結合一體化學材開發(fā)機制的問題進行簡要的闡述。

一、機械類工學結合一體化學材開發(fā)運行機制

一個專業(yè)的建立首先要根據(jù)企業(yè)調研確定人才培養(yǎng)目標，而后根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案，確定與之相適應的課程體系，進而開發(fā)出能夠滿足人才培養(yǎng)目標要求的學材。下面以江西技師學院的數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)為例，簡要說明如何建立機械類工學結合一體化學材與課程開發(fā)構建一體化機制。

1.對省內(nèi)外10家以上較有影響力的數(shù)控機床制造企業(yè)及數(shù)控機床使用企業(yè)進行數(shù)控機床裝配與維修技能人才需求的調研，在10名以上行業(yè)、企業(yè)專家的指導下，基于企業(yè)工作崗位職責能力的要求，確定此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

2.組建數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)課程開發(fā)小組，小組成員主要由此專業(yè)的5名以上專業(yè)骨干教師組成，并邀請5名以上具有豐富實際工作經(jīng)驗、較高專業(yè)水平的企業(yè)一線技術人員、行業(yè)專家、企業(yè)崗位培訓專家參與。

3.召開數(shù)控機床裝配與維修行業(yè)實踐專家研討會，邀請10至15名數(shù)控機床裝配與維修行業(yè)實踐專家，由實踐專家描述各自職業(yè)成長中的代表性工作任務，然后將代表性工作任務歸納總結提煉出典型工作任務并轉化為學習領域課程，構建“以工作過程為主線”的課程體系。

4.課程開發(fā)小組制定學習領域課程的課程標準，分解出代表性工作任務，然后將代表性工作任務按照由簡單到復雜遞進、平行或包容的原則進行排序，設計學習情境，并對學習情境進行描述。

5.通過對數(shù)控機床裝配與維修工作過程進行分析，按照“資訊→計劃→決策→實施→監(jiān)控→反饋”六步法設計教學過程。由專業(yè)教師與企業(yè)專家組成的課程開發(fā)小組共同編寫學習領域課程的學材。

6.由數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)的專業(yè)建設指導委員會對學習領域課程的學材進行審核，并提出修改意見。

7.由課程開發(fā)小組根據(jù)專業(yè)建設指導委員會提出的修改意見，對學習領域課程的學材進行修訂。

8.學材開發(fā)初步完成后，由此專業(yè)骨干教師在企業(yè)一線工作人員崗位技能培訓和學院一體化課程教學中進行試用。在試用過程中，課程開發(fā)小組對試用教學效果每月需進行至少2次交流與討論。

9.學材試用結束后，由此專業(yè)的專業(yè)建設指導委員會對該學材的教學效果進行評估，由課程開發(fā)小組進行重新修訂。

二、機械類工學結合一體化學材開發(fā)人員保障機制

雖然機械類工學結合一體化學材的開發(fā)主要依靠與企業(yè)實踐專家和技術骨干的合作，但學材開發(fā)的策劃者和使用者仍是專業(yè)教師。學材開發(fā)的策劃、引導問題的設計等關鍵點都取決于專業(yè)教師的“雙師”素質。學材開發(fā)完成后也需要專業(yè)教師在一體化教學中加以應用。專業(yè)教師對崗位工作流程、裝配與維修工藝等內(nèi)容應有非常高的水平，否則就無法保證學材的開發(fā)工作的正常進行與學材的合理使用。因此有必要建立一體化學材與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動機制，吸引骨干教師及青年教師積極投入到一體化學材的開發(fā)工作中來，通過一體化學材的開發(fā)工作促進骨干教師及青年教師下企業(yè)實踐鍛煉，組織各類教學方法改革培訓、課程改革培訓、學材開發(fā)培訓等活動，并鼓勵其參與課題研究、精品課程建設和教學資源庫建設等工作。力求在提高教師實操水平的同時，增強其一體化學材的編寫開發(fā)能力和學材的應用能力，壯大一體化學材開發(fā)隊伍的力量。同樣以江西技師學院的數(shù)控機床裝配與維修專業(yè)為例，在考評中該專業(yè)的骨干教師及青年教師須做到以下幾個方面：

1.每年參加專業(yè)建設、課程開發(fā)和教學方法等方面的培訓至少2次。

2.每年參加專業(yè)技能培訓至少1次。

3.每兩年參加企業(yè)生產(chǎn)實踐至少2個月。

4.每兩年參與課題研究、精品課程建設至少1項。

三、機械類工學結合一體化學材開發(fā)資金保障機制

開發(fā)一本實用性強的機械類工學結合一體化學材需要投入的費用較多。如教材的開發(fā)人員需要到企業(yè)一線進行廣泛的實地調查，收集體現(xiàn)典型工作任務與工作內(nèi)容的案例及與之相關的圖片或視頻等各種素材，會產(chǎn)生交通費、住宿費等開支;對參與一體化學材開發(fā)的企業(yè)專家及技術骨干也應給予一定的補貼。為了提高學生的綜合職業(yè)能力，學校層面應建立一體化學材開發(fā)資金保障機制。

總之，機械類工學結合一體化學材開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要各職業(yè)院校在人員、資金、制度等政策上加以傾斜，切實保障學材的開發(fā)質量。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]黃景容.技能教育的理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2008