莫樹華

創(chuàng)新能力是指人在實踐活動中能產生對其自身來說具有新價值的事物或新思想的能力。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，知識更新的速度日益加快，只有不斷創(chuàng)新，才能使哲學思維深入人心，并運用馬克思主義哲學世界觀和方法論，解決新問題。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應注意什么問題，運用什么教學方法呢？

一、師生具有強烈的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件

心理學認為，“人的活動總是在一定的思想意識指導下進行的，而動機則是推動人行動的心理動因”。教學是師生雙邊的活動，因而要求師生具有強烈的創(chuàng)新意識，產生強烈的創(chuàng)新動機，方能更好地實施創(chuàng)新教學。

從教師角度來說，教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，這是實施創(chuàng)新教學的前提。樹立現(xiàn)代教育觀念，首先要求教師樹立創(chuàng)造的教學觀，做一名創(chuàng)造型的教師，能勝任對創(chuàng)新能力的引導和開發(fā)。在教學過程中，應以受教育者為中心，突出學生的主體地位，“以生為本”；在教學方法上，應變教“學問”為教“思創(chuàng)”，注重學生思維訓練，注重創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)；在角色上，應由“教”變?yōu)椤皩А?，引導學生去認知，指導學生去操作，勸導學生去參與，誘導學生去創(chuàng)造。其次，要樹立全面的、發(fā)展的學生觀。應相信學生都是有創(chuàng)造潛能的，只要引導得當，都可培養(yǎng)創(chuàng)新能力的。

從學生的角度來說，讓學生感受創(chuàng)新樂趣，形成創(chuàng)新意識，這是實施創(chuàng)新教學的關鍵。俗話說，“良好的開頭是成功的一半”。教師可精心設計趣味性材料，如哲學故事、名人名言等，學生品嘗這些材料后，情趣倍增，產生“趣味哲學”的意識，并領略“生活處處有哲學”的道理，從而誘發(fā)學習哲學的欲望。在這個教學過程中，教師靈活處理教材、合理選擇材料，創(chuàng)設新的教學情景，讓學生體驗創(chuàng)新教學模式，從而以教法的創(chuàng)新帶動學法的創(chuàng)新。

二、哲學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1.勇于挑戰(zhàn)常識，激發(fā)學生創(chuàng)新內動力

常識，多為先人總結出來并大眾化承認的心理定式，習慣成自然，它同固定觀念一樣，成為創(chuàng)新的障礙。因此，在哲學教學中，通過辯論，挑戰(zhàn)常識，突破固定觀念，使之升華，無疑是創(chuàng)新的表現(xiàn)。如“水往低處流”是人們習以為常的經驗或常識，容易被當作“確是如此”加以完全肯定。但通過引導學生收集材料，換角度論證，就立刻發(fā)現(xiàn)它只是一定時空范圍的經驗。其實，通過辯論，學生很快得出新結論：“人們通過改變事物作用的形式，可使水往高得走”。這樣，學生啟動了創(chuàng)新思維，明確了規(guī)律發(fā)生作用的條件性及人的主觀能動性，提高了辯證分析能力和應試能力。

2.善于設疑激趣，開展問題教學

“興趣是最好的老師”。教師的教學工作首先要使學生對所教學科有濃厚的興趣，讓每節(jié)課都有新感覺、新體驗、新興趣點。正如盧梭所說的，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。在哲學教學過程中，開展問題教學，能有效提高學生的興趣，激勵創(chuàng)新。問題教學是指在教學中從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學設計問題，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，圍繞教材，又不拘泥于教材，通過師生互動，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點的一種方法。教學的一個重要任務就是要引導學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

要善于從看來似乎沒有問題的地方去發(fā)現(xiàn)問題，這是問題教學的起點。開展問題教學，必須創(chuàng)設問題情景，設疑激趣，讓學生在樂趣中引發(fā)聯(lián)想，從而激發(fā)學生自我創(chuàng)新。比如在講“世界上任何事物都同周圍其他事物有條件聯(lián)系著”觀點時，我引用“城門失火，殃及池魚”這個成語故事，提出“火與魚是怎樣聯(lián)系在一起的？”這個問題，學生頓時興趣大增，我適時結合圖示（見下圖）講解，引導學生運用聯(lián)想，通過二維組合，解決上述問題，學生在學習中懂得了聯(lián)系的普遍性和條件性。

（城門）火——（池中）

水——（水中）魚

（對比聯(lián)想） （接近聯(lián)想）

必須注意，開展問題教學絕不是要把每一個知識點都轉化為一個個具體問題（習題）去解決，否則會陷入題海戰(zhàn)術中。

3.結合解題演練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

發(fā)散思維的一個要求是對已知觀點進行多角度、多方面思考，從而提出新問題，探索新知識，或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結果，達到掌握知識之間的內在聯(lián)系。我曾設計這樣一個情景（動畫），情節(jié)是這樣：墻壁上，一只螞蟻在艱難地往上爬，爬到一半，突然掉落下來，這已經是它第六次失敗了。然而過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬。同學們被它吸引住了，我及時提出問題，請根據(jù)動畫情景，分析“失敗越多，離成功越近”的觀點，經過討論，同學們激活了發(fā)散思維，形成三種不同思路：

思路一：從對立統(tǒng)一觀點來看，矛盾雙方互相依存、互相轉化是有條件的，從失敗走向成功的條件是總結經驗，吸取教訓，找到正確方法，否則，失敗再多，也難成功。

思路二：物質和意識辯證關系原理要求人們想問題、辦事情，要堅持主觀與客觀的統(tǒng)一，堅持一切從實際出發(fā)，如果主觀與客觀相背離，失敗再多，也難成功。

思路三：從客觀規(guī)律性與主觀能動性關系來講，人們發(fā)揮主觀能動性能否取得積極效果，取決于是否尊重規(guī)律，按規(guī)律辦事，而不是看失敗的多少。

通過以上分析，同學們學會了多角度思維，也從螞蟻的失敗教訓中明白一個道理：碰到挫折，要開動腦筋，不斷變換思維角度，不能蠻干。同時，理論聯(lián)系實際原則也得到有效的貫徹。

總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的同時，更需要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立創(chuàng)新的評價機制。研究性學習作為一門必修課，說明培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學的當務之急。偉大的教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，無論是培優(yōu)還是扶差，都要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。