張凡

摘 要：專業(yè)課和基礎(chǔ)課的性質(zhì)不同，不能采用同一種教學(xué)方法。本文從專業(yè)課的教學(xué)實踐中，總結(jié)出了一套巧設(shè)專業(yè)課教學(xué)之習(xí)題課的方法，闡述了具體的做法和目前已取得的教學(xué)效果，供同行參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 習(xí)題課 教學(xué)效果

普通習(xí)題課大家都非常熟悉，一般由老師出題，學(xué)生在課堂練習(xí);或是由老師訂正、講解學(xué)生已完成的習(xí)題;或是由老師先講幾道例題，再布置幾道類似的題型讓學(xué)生加以鞏固。這種模式的教學(xué)，對基礎(chǔ)性學(xué)科來說是可行的、必需的，能使所學(xué)的知識得以加深和鞏固。但是，對于中等職業(yè)學(xué)校和大專院校的專業(yè)課教學(xué)來說，普通的習(xí)題課或許起不到太大的作用。

一、設(shè)置專業(yè)課習(xí)題課的意義

專業(yè)課不同于基礎(chǔ)課，它主要擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力。其專業(yè)性、實踐性強，內(nèi)容本身枯燥，既沒有什么嚴格的推理，也沒什么曲折動人的情節(jié)，只是平鋪直敘，述說事理。專業(yè)課教學(xué)讓學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的一些專業(yè)知識，培養(yǎng)一定的實踐應(yīng)用能力，為今后參加相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。專業(yè)課的教學(xué)老師不能用教基礎(chǔ)課的方法去教，學(xué)生也不能用學(xué)基礎(chǔ)課的方法去學(xué)。

專業(yè)課需要學(xué)生對專業(yè)結(jié)構(gòu)有一定的感性認識，對專業(yè)術(shù)語要有一定的理解，對那些易混的或難記的東西要通過比較或理解的方式學(xué)懂。因此，它不是大量做題所能解決的問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)課教學(xué)若不設(shè)習(xí)題課，老師可以做到“授人以魚”;若能巧設(shè)習(xí)題題，老師則能達到“授人以漁”的效果。

二、如何設(shè)置專業(yè)課習(xí)題課

筆者從事中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)工作多年，積累了一些經(jīng)驗，也創(chuàng)新了一點教學(xué)方法，通過實踐，認為巧設(shè)專業(yè)課教學(xué)的習(xí)題課（以下簡稱“專業(yè)習(xí)題課”）能較好地幫助學(xué)生消化和吸收所學(xué)的專業(yè)知識。

筆者學(xué)校90%的學(xué)生是訂單生，將來就業(yè)的方向相當(dāng)明確。例如，筆者從教地鐵司機訂單班，學(xué)生畢業(yè)后就去訂單的地鐵公司從事地鐵駕駛員工作。工作后有一個常規(guī)性考試，學(xué)生經(jīng)常要在電腦上參加機考，機考的題量非常大，需要掌握大量的專業(yè)知識。為了學(xué)以致用，學(xué)校也建立了這樣的試題庫。期末考試時，學(xué)生直接在專用電腦的題庫中抽題考試。由于試題庫題量大，又不能透題，學(xué)生要想全面掌握知識，考出好成績，靠傳統(tǒng)的“老師講課，學(xué)生接受”的方式，基本是不可能的。考試前夕，復(fù)習(xí)起來難度大，猶如大海撈針，很多學(xué)生無從下手，會產(chǎn)生消極厭煩情緒，有的甚至?xí)艞墶?/p>

針對這種情況，筆者想：如何讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，不當(dāng)教學(xué)的旁觀者，被動地接受老師的考試，而是變被動為主動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有動力，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”呢？于是在制訂教學(xué)計劃時，筆者對學(xué)時數(shù)較多的班級，每章都安排一次“特別”的習(xí)題課：即在每章新課講授完畢之后，有針對性地上一次習(xí)題課，具體實施如下。

1.先提出要求

第一章的習(xí)題課，老師先給學(xué)生講明期末考試采用機考的方式（在學(xué)校的專用電腦上考，系統(tǒng)自動從題庫中抽題，并自動完成評分）。為了讓同學(xué)們學(xué)好知識，并考出好成績，老師愿意讓大家參與題庫的組建，使將來的考試題出自同學(xué)們手中。同學(xué)們非常高興，都愿意嘗試這種新鮮方式。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著老師分配合適的時間讓每位同學(xué)獨立出題，并規(guī)范作答寫在作業(yè)本上，教師不能抄襲別人的;對試題的數(shù)量、質(zhì)量、題型、難易程度等都做出明確的要求，并寫在黑板上。

第一次上專業(yè)習(xí)題課，可以將題型和題量布置少一些，如10道填空題、5道選擇題。規(guī)定選擇題出4個選項，答案為4選1。后續(xù)的習(xí)題課，在環(huán)節(jié)上可以類似，但可以根據(jù)情況逐漸增加題型，加大題量和難度，如增加判斷題、簡答題，選擇題從單選變?yōu)槎噙x等。

2.讓學(xué)生自己出題，并規(guī)范作答

這個過程學(xué)生要認真準備，他們一般會先把本章的內(nèi)容看一遍，然后出題。這比老師直接給他們做題難度要大。因為他們要思考，要取舍，要給出正確的答案，特別是選擇題，還要想出幾個易混淆的答案，出題比做題難度大多了。出題的4個選項要經(jīng)過仔細的思考，內(nèi)容要與題目相關(guān)，不能目不對題;標準答案要嚴謹，不能有漏洞，不能似是而非;“4選1”的答案只能有一個正確的答案，不能出現(xiàn)兩個或多個。這些都是書本上抄不來的，不像平時做的作業(yè)，書上一般會有現(xiàn)成答案。所以，把這件事做好并不是件易事。只有學(xué)生獨立出題、獨立完成，并規(guī)范作答，后面的過程才能變得有意義，大家才能真正學(xué)到知識。

3.學(xué)生“自測”，師生互動

“自測”指用學(xué)生本人出題來測試自己。學(xué)生完成答案后，老師給學(xué)生幾分鐘的時間，讓每位學(xué)生消化自己的答題或知識點，然后由老師對學(xué)生進行“自測”：隨機抽取學(xué)生的作業(yè)本，按照他自己出的題提問，看他是否真正掌握了所學(xué)知識。這期間要求其他同學(xué)一起聽題，并共同思考出題是否規(guī)范，答題是否嚴謹，如有不合適的，師生一起共同指正。

4.學(xué)生“互測”，師生互動

“互測”是用某個學(xué)生出的題測試其他學(xué)生。如果學(xué)生“自測”感覺對自己的試題基本掌握了，接著就換個方式：教師將學(xué)生分成幾個小組，用其中一組學(xué)生的試題測試另一組學(xué)生，通過比賽的形式看哪組回答得好。這樣雖然增加了難度，但也提高了趣味性與參與性。學(xué)生不知不覺提起了精神，達到了學(xué)習(xí)的效果。同“自測”過程一樣，師生要注意出題的規(guī)范性和嚴謹性，并及時指正。

5.課后歸納與整理

課后發(fā)揮學(xué)習(xí)委員和科代表的作用，讓他們綜合本班學(xué)生的出題和答案，按照老師重新布置的題量（比剛才單個學(xué)生的題量要多3～4倍）、題型進行規(guī)范整理，然后交給老師進行審查后，打印成冊，發(fā)放給全班學(xué)生進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置專業(yè)課習(xí)題課的效果

筆者從2009年開始，在自己從教的多個班級的習(xí)題課上進行過嘗試，目前教學(xué)效果較為明顯。

1.學(xué)以致用，使學(xué)校的教學(xué)貼近了企業(yè)的需求

學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)，經(jīng)常要完成企業(yè)的答題考核。在校期間他們通過這種方式熟悉企業(yè)考題的方式及題型，有利于他們完成從學(xué)生到員工的接軌，加快了他們適應(yīng)企業(yè)需求的步伐。從已畢業(yè)的學(xué)生反饋的信息來看，有的學(xué)生能從公司的考題中見到自己在學(xué)校習(xí)題課中出的題，可見印象之深、作用之大。

2.使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃游≈R

上述專業(yè)習(xí)題課的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己出題、自己測試及學(xué)生相互測試，考試時不再是一味地接受老師出的試題，而是能見到自己出的題，學(xué)生就會樂于參與到出題的學(xué)習(xí)中去。他們真正成為了課堂的主體，也因此嘗到主動吸取知識的樂趣。

3.鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有了成就感

從學(xué)生作業(yè)本上出題的情況來看，沒有兩本是完全一樣的，說明學(xué)生都是獨立完成的，這樣課堂上學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

由于有老師的指點，學(xué)生出題和老師出題的方向是一致的，內(nèi)容是相通的，因此學(xué)生再也不會等到期末盼著老師的“寶藏題庫”，而是提前“胸有成竹”了。而這個“竹”就是學(xué)生自己在習(xí)題課上的成果。

本方法依據(jù)學(xué)校訂單式教學(xué)的特點而設(shè)想和實施，筆者認為同樣適用于其他學(xué)校的專業(yè)習(xí)題課教學(xué)。它巧在師生共同將“教”和“學(xué)”融成一體，投入到習(xí)題課中，增加了師生之間的溝通、交流及換位思考;同時，學(xué)生親自參與了“教”和“學(xué)”的兩個環(huán)節(jié)，既是“學(xué)”的主體，又是“教”的主體。整個過程都較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生全面而系統(tǒng)地吸收和鞏固知識，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大幅度地提高課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：武漢鐵路司機學(xué)校）