鄭永月

語文課堂作業(yè)，是語文教學的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是課堂知識的鞏固，是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。能否保障作業(yè)設計的高效性，是教師們追求“高效課堂”不可忽視的問題。因此，教師設計作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生都愛上作業(yè)。目前，相對于農(nóng)村小學作業(yè)設計還存在很大的局限性。作為一名農(nóng)村小學教師，對于高效課堂下的語文作業(yè)設計，我有一些看法和建議。

農(nóng)村小學高效課堂語文作業(yè)設計先來反思一下農(nóng)村小學語文課堂作業(yè)的設計。學生的語文課堂作業(yè)基本上都是抄寫生字，抄寫詞語，造句，抄寫課文，課堂上抄寫不完，課后抄，然后交給老師批改，老師看不過眼的，就叫學生重抄一兩遍甚至更多遍。學生對于這種枯燥乏味的作業(yè)感到厭倦，所以馬馬虎虎，應付了事。這樣難免會經(jīng)常聽到老師們抱怨學生難教。像這種單一化、機械性作業(yè)內(nèi)容極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學生身心的發(fā)展。

隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。如今“高效課堂”已深入農(nóng)村小學，設計高效課堂的作業(yè)，是教師們不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村小學大部分學生是留守兒童，他們學習起點低，知識面窄，學習能力不強，所以我認為教師在設計作業(yè)時應該從以下方面入手。

一、要明確作業(yè)的功能目標

語文課堂作業(yè)題的設計要緊扣本堂課的教學目標。課堂作業(yè)是服務于課堂教學的一種檢測手段，通過課堂作業(yè)的練習，讓學生把今天學到的知識反映在作業(yè)本上，老師通過批改進一步了解學生對知識的掌握情況。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。同時，還要思考怎樣在作業(yè)設計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題后還能知道有哪些不足。如對于中年級語文的基礎知識“字﹑詞”的學習，每篇課文的課堂教學目標都有“正確認、寫本課的生字新詞。”為了能讓學生更好地鞏固每課的生字新詞，教師在設計作業(yè)時應注意：生字的作業(yè)設計，可以從生字的音序、部首、結構、筆順等去考慮它，還要把本課生字分類，如平舌﹑翹舌音的字各有哪些，前鼻﹑后鼻音的字各有哪些，整體認讀的字有哪些，易讀錯的字有哪個，易寫錯的字有哪個等。詞語的作業(yè)設計，要求學生從文中找出帶生字的詞語，理解它在文中的意思，然后學會用詞語仿寫句子。通過這樣的作業(yè)練習，可以提高學生學習字詞的能力。

二、課堂作業(yè)設計要多元化

“高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標設計課堂作業(yè)時，還要重視作業(yè)設計的多元化。如果要求教師天天都布置課堂作業(yè)，又要及時批改、改錯，這樣算下來老師一天只能是陷入作業(yè)堆之中，或是追著學生要作業(yè)。要想在一節(jié)課40分鐘內(nèi)做完所有的事，的確對老師是一種很大的挑戰(zhàn)。所以在作業(yè)設計時，教師不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學任務，更不能為了提高學生的分數(shù)而使學生陷入作業(yè)的海洋。

教師在作業(yè)設計時要考慮到學生的興趣，進行多樣的練習，采取多元的作業(yè)設計來進一步調(diào)動學生的積極性。作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，在檢查學生對生字、新詞掌握的情況時，可以讓學生進行同桌聽寫比賽，然后互相交換批改，全對的可以給自己畫一個紅旗或紅星;也可以進行小組比賽，在黑板上板出字詞，哪個小組最先做完，就給他們組加紅旗;還可以在小組內(nèi)進行對學、群學，同學之間互相幫扶。諸如此類的設計還有很多，這些都是為了教學所服務的，也是能達到練習作業(yè)的目的。這樣的活動，也很好地培養(yǎng)了學生的合作意識，又能達到練習的目的。雖然他們所用的方法、得到結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

三、作業(yè)設計要體現(xiàn)以生為本

教師在設計課堂作業(yè)時，要體現(xiàn)以生為本。新課程標準指出“語文教學要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學生為本。因此，語文課堂作業(yè)的設計要從學生的學習實際出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能很好地完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，此項作業(yè)對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向學生個體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，是為了幫助學生鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之快速轉化為學生的語文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效率為目標的。

科學合理地設計作業(yè)與布置，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，我們不妨從以下幾個方面思考：

1.在作業(yè)內(nèi)容上，對于簡單的，學生容易掌握的，不必再留。同類作業(yè)切忌重復，加強布置學生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)。同時要注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的方法性和思考性。

2.在作業(yè)量上，要求少而精，避免機械重復的作業(yè)。

3.作業(yè)難度上，不要留過難的題目，不出偏題怪題。

4.在作業(yè)形式上，作業(yè)要少而精，應該選擇有代表性的題目作業(yè)，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的。

總之，在新的《語文課程標準》實施的今天，語文教師在設計課堂作業(yè)時應從學生個體的發(fā)展出發(fā)，提倡從多方位、多角度來精心設計語文課堂作業(yè)。要敢于創(chuàng)新，博采眾長，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法;既重視語文素養(yǎng)的提高，又提高學生的語文實踐能力。從而提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔，真正做到發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。時刻關注語文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學生在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學習的信心，讓他們的學海之旅擁有更多的快樂和精彩！

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