楊顯貞

內(nèi)容摘要：小學(xué)教師職后培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的重要性途徑。文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，建議應(yīng)對(duì)小學(xué)教師的具體情況進(jìn)行分層，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)整體提高其培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識(shí)水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐與理論與再實(shí)踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個(gè)人的知識(shí)與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

總之，我們?cè)陂_始培訓(xùn)前，通過調(diào)查與分析小學(xué)語文教師的實(shí)際情況和需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，制定可行的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)過程中，一般采用考試與討論與談話等方式，及時(shí)收集培訓(xùn)進(jìn)展信息，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，還要對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過對(duì)受訓(xùn)者的訪談和教學(xué)行為的觀察，來對(duì)培訓(xùn)效果做出評(píng)估。

（作者單位：云南省威信縣教師進(jìn)修學(xué)校）