傅曉娟

在新時期的教學(xué)過程中，所謂的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即在有機揉合理論教學(xué)與實際的基礎(chǔ)上，打破原有教材的系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計中將實訓(xùn)內(nèi)容課程內(nèi)容分成多個項目，實施過程中運用任務(wù)驅(qū)動法來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，實質(zhì)則是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學(xué)生真正意義上在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展。本文則對“教學(xué)做”一體化教學(xué)在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析。

中職英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐應(yīng)用英語教學(xué)是中職學(xué)生的一門必修課，絕大部分的專業(yè)都有涉及到，但并未引起學(xué)校和學(xué)生的高度重視，造成了中職院校英語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，針對此，為實現(xiàn)中職院校學(xué)生英語能力的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的適用性人才，本文以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為切入點，為其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐作了探索。

一、中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

基于生源-質(zhì)量的問題，很多學(xué)生因為中職院校招生門檻的降低而進入學(xué)習(xí)，大部分英語基礎(chǔ)較差，沒有一套較為適用高效的英語學(xué)習(xí)方式，作為中職院校的英語老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)單詞做起，繼而講解語法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習(xí)題，這種教學(xué)模式與初中-高中的、英語教學(xué)方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學(xué)生的死記硬背，沒有什么新意，久而久之，會使中職學(xué)生-失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會引起教師的反感，使其為自己的付出沒有獲得等量的認(rèn)可和尊重，師生之間在課堂教學(xué)中形不成良好的互動，使得老師逐漸認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學(xué)生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢下，老師教得辛苦，學(xué)生也無所適從。

在教育不斷改革的今天，已經(jīng)有很多中職院校開始推行雙證書制度，這種大環(huán)境下，成果證書化對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了偏離，基于對雙證書制度和就業(yè)的考慮，中職院校的學(xué)生一般會將奮斗目標(biāo)定為英語四級、AB級等，與之相對應(yīng)的校方，則更愿意以“成績?nèi)∪恕保谠趯τ⒄Z教師的評價方面更多的是以其所帶學(xué)生的等級考試過關(guān)率為標(biāo)準(zhǔn)，這勢必導(dǎo)致中職英語的教學(xué)更多是以應(yīng)試教學(xué)為最目標(biāo)，使中職英語教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

基于新時期中職院校英語教學(xué)的諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，在此教學(xué)模式的實施中，首先在于對教學(xué)內(nèi)容的重組，應(yīng)有機結(jié)合中職英語理論教學(xué)與實際工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中職英語的教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個項目，根據(jù)學(xué)生將來要面臨的工作實際情景來開展英語教學(xué)。如學(xué)院采用的《新編實用英語綜合教程》教材，教師在教學(xué)中可將每個單元的內(nèi)容設(shè)計成同一交際主題去展開。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽、說、讀、寫分塊編寫，然后根據(jù)工作任務(wù)需要進行重組。

例如，該教材的第三冊第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進行教學(xué)設(shè)計的時候，可將第一部分設(shè)計為各個部門會議討論的小對話，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)情景分角色進行對話練習(xí)，另外，針對課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務(wù)設(shè)計為要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生就業(yè)后的工作需要，可將第四部分與第一部分結(jié)合起來，將總結(jié)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計為一次企業(yè)年度會議，這樣，及聯(lián)合起來了各個分塊的內(nèi)容，又單獨學(xué)習(xí)了各個分塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)會議的準(zhǔn)備及召開過程，易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其更加投入地去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備

針對中職英語的實用性要求，教師在教學(xué)的過程中，一定要強調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語的教學(xué)實踐，讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的絕對主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效地自主學(xué)習(xí)，最大化做足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項目的開展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，上述案例教材中的第九章的教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)年度會議模擬，針對此，教師可在實施教學(xué)前將學(xué)生分為幾個小組，并在此基礎(chǔ)上，讓其以小組為單位進行不同的角色分配，進行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如秘書草擬會議議程、總經(jīng)理審閱及完善會議內(nèi)容，然后在課堂實施中，利用多媒體的工具進行會議的召開工作，這樣，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)到了會議方面的主要內(nèi)容，并在此過程中掌握了自學(xué)的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創(chuàng)造語言環(huán)境，多角度實施教學(xué)

在中職英語教學(xué)的實施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場景，去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實情況，然后通過實施、項目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動等等現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)更具有實用性和實用價值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。

例如，上述案例中，在模擬企業(yè)年會方面，教師可將原本凌亂的各個小組對話通過年會的形式串聯(lián)起來，在原來各個小組獨立討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務(wù)，在課堂的實施過程中，對議程中各項會議內(nèi)容進行分項討論，并在此基礎(chǔ)上進行綜合，模擬一次完整的年度會議過程，作為學(xué)生對將來面臨工作的預(yù)演，會議完畢后，針對各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對各組匯報的結(jié)果進行適當(dāng)?shù)狞c評，這種形勢下，英語教學(xué)中原本枯燥乏味的對話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對中職英語的學(xué)習(xí)興趣，并在這種團結(jié)合作的形勢下，促進了學(xué)生工作能力和合作意識的提升。

三、結(jié)語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實施，通過中職英語教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動和以情景為依托的教學(xué)方式，結(jié)合中職英語教學(xué)的內(nèi)容，進行分塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在“教學(xué)做”教學(xué)模式的實施過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，圍繞學(xué)生的興趣來展開，通過相對應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)計，來促進中職院校學(xué)生英語水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學(xué)做”一體化中的“做”，真正意義上實現(xiàn)“教學(xué)做”的高度結(jié)合使用，以此來推動學(xué)生對英語的全面化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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