許冬梅

引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手：運用多種方式，激發(fā)興趣;授之以漁，教會讀書方法;開展活動，展示讀書成果。

小學生語文閱讀能力閱讀興趣《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！惫湃擞小皶凶杂悬S金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。

一、運用多種方式，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.榜樣激發(fā)法

孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。

2.展現(xiàn)自我法

人都富有極度的展現(xiàn)欲望，渴望有一個屬于自己的舞臺，小學生更是如此，如可以對于二級年的學生教師就應該放手讓學生去讀了，養(yǎng)成學生獨自閱讀的習慣，再大一點的學生，就增加他的閱讀水平籌碼了，如加上自己獨有的感情色彩，包括語速、聲調、語音等;在這方面，教師就需要做一個“懶教師”，該讓學生展示的時候就讓給學生，該讓學生獨有的方式就讓學生獨有，不去強調符合不符合“標準”，相信學生，給他們一個展示自我的計劃。

二、授之于漁，教會讀書方法

語文閱讀是一個長久的學習方式，小到小學生識字學習知識，大到未來從事工作，創(chuàng)造財富，都離不開語文的閱讀，所以，教師應該做到“授之以漁”，教授給小學生正確的閱讀方法：

1.指導學生做好讀書筆記

語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。我們還可以在閱讀的過程中安排片段作文，在寫作指導的同時又顧及課文。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。

2.指導學生用讀書方法

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

三、開展活動，展示讀書成果

1.組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽

在課外閱讀的指導中，教師可以讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星;不定期開展手抄報比賽，學生以小組為單位，分工合作，內(nèi)容自定，規(guī)定時間內(nèi)完成。孩子喜歡美術，所以手抄報都很有質量。學生們僅僅用了一個星期時間就把他們能搜刮到的書籍與資料內(nèi)容，制作出一張又一張精美的手抄報……展覽期間，孩子們都從中閱讀到許多關于河北的故事。

2.鼓勵家長協(xié)助指導，家庭內(nèi)部進行共同閱讀──“親子閱讀”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，也應是“學生、家長、教師、文本之間對話的過程”。（《語文課程標準》）。因此，教師可以鼓勵家長與孩子共同閱讀──“我與孩子同閱讀”活動（也是現(xiàn)在比較流行的“親子閱讀”）。每周一向全班同學提供一篇文章，讓學生帶回家和父母親共同閱讀，反復討論，第二天與同桌合作在《班級采蜜集》上寫上各自的體會，把記錄本交給老師審閱。最后全班交流心得，回家告訴父母成果，達到親子互動，共同提升水平的目的。

3.在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養(yǎng)學生的思辨能力

在語文教學中，教師始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如對于低段的孩子，重在激趣。如學習了生字“鯨”，便讓學生交流自己對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自己看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。