郝平

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际钦f，做什么事情都要事先準(zhǔn)備才能成功，否則就要失敗。這句話用在語文教學(xué)上，可以說明預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)抓得好，能全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，語文老師要充分重視語文的預(yù)習(xí)教學(xué)，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

先學(xué)后教課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)有效策略葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！闭n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是為了在回顧相關(guān)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確已經(jīng)掌握和尚未弄懂的知識，做到心中有數(shù)。對于發(fā)現(xiàn)的疑難問題，鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識進(jìn)行自我解答，或者帶著疑問主動投入課堂聽講，對于重要的知識點(diǎn)和筆記也能做出及時的反映，這樣課前預(yù)習(xí)才能達(dá)到高質(zhì)高效。

課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新知識知己知彼，百戰(zhàn)不殆，明確要攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)的針對性，能夠提高聽課效率，對于哪些該仔細(xì)聽，哪些該詳細(xì)記都了然于胸，對學(xué)習(xí)不打無準(zhǔn)備之仗。

一、語文預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的原則

1.層次性

設(shè)計新課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，切忌“一刀切”“一鍋煮”，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容具體化清晰化，知識覆蓋面由淺至深、難易程度逐層遞增。以學(xué)生的掌握情況為依據(jù)，考慮到不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，照顧到不同程度學(xué)生的完成情況，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

2.設(shè)問性

課前預(yù)習(xí)作業(yè)要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，起到有效的點(diǎn)撥作用。設(shè)計時應(yīng)考慮到小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生留有充足的思考余地，注重激發(fā)學(xué)生的探索動力，充分調(diào)動學(xué)生閱讀、思考的積極性。如讓學(xué)生分析文章背景，概括新課主要內(nèi)容，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，找到不認(rèn)識的字或不理解的詞語等。按照這些要求與提示，學(xué)生明確自己要做什么、怎樣做，有充足的自學(xué)空間，完成新課程的預(yù)習(xí)。

3.趣味性

預(yù)習(xí)作業(yè)采用圖文結(jié)合、有情有趣的方式遠(yuǎn)比枯燥密麻的文本更能吸引學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供多重感官體驗，針對每篇課文內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，在愉悅有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》，這首詩畫面感豐富，課前預(yù)習(xí)時布置任務(wù)，讓學(xué)生將讀這首詩時的心中所想畫諸紙面，或是用優(yōu)美的語言描述這幅畫面，有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對這首詩產(chǎn)生喜愛之情，感受到了古詩的韻律美和意境美。

4.實(shí)踐性

課前預(yù)習(xí)作業(yè)要有可操作性，能鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。老師要將預(yù)習(xí)任務(wù)分解為具體化的問題來呈現(xiàn)。如在縱觀全文的基礎(chǔ)上，嘗試劃分段落并概括段意;找到生詞難字，鼓勵學(xué)生動手去翻閱字詞典;文中提到的成語典故、科學(xué)術(shù)語，就要學(xué)著查閱有關(guān)書籍以豐富知識水平;對疑難之處做出醒目標(biāo)記以便自我分析或與老師探討。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，老師要扮演好旁觀者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，因勢導(dǎo)利，放手讓學(xué)生自主體悟感會。

二、在教學(xué)過程中采用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)

1.積累與識記

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的自我積累為主。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最旺盛的時期，在這個階段，學(xué)生多識記生字生詞，對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，又通過學(xué)生背誦大量好詞佳句，優(yōu)美篇章，提高文學(xué)素養(yǎng)，練成扎實(shí)的基本功。多讀書多積累，形成自己獨(dú)有的語言庫存，應(yīng)用起來自然得心應(yīng)手，無往不利。實(shí)際教學(xué)中，老師可以在黑板上空出一部分，要求學(xué)生按學(xué)號排序，每天選擇一句喜歡的格言警句、歇后語或名人名言寫在黑板上，課后隨機(jī)提問，也可以在后續(xù)的課堂測試上出默寫題，來驗收這項學(xué)習(xí)的成果。

2.閱讀與鑒賞

南宋教育家朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”就是講熟讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，朗讀尤其關(guān)鍵，通過對詩歌、散文、文言文的閱讀與鑒賞，小學(xué)生獲得了語感的訓(xùn)練，豐富了精神世界，幫助其初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)生在新課文的閱讀中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮豐富的想象空間，獲得獨(dú)特的感受和體會。除了課程要求背誦的新課文要定時抽查，可以布置學(xué)生每周背一段美文或一首詩，隨機(jī)性地抽背，或抽時間讓同桌來檢查這一項學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。

三、表達(dá)與交流

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的，是為了讓學(xué)生掌握語文這門工具，通過小學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠嘗試著獨(dú)立思考、豐富經(jīng)歷、觀察生活，對世界、人生形成自有的判斷與價值。學(xué)生有了豐富的積淀和內(nèi)涵，能夠清晰明確地表述自己的看法，表達(dá)自己的真實(shí)情感。小學(xué)寫作課程的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在45分鐘的時限內(nèi)，結(jié)合平時所學(xué)知識的積累，根據(jù)要求圍繞觀點(diǎn)選取材料，寫成一篇語義分明的文章，課后可以獨(dú)立對文章進(jìn)行修改，老師還要鼓勵學(xué)生樂于向大家展示自己的寫作成果。通過書面表達(dá)逐步提高記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式的熟練運(yùn)用，調(diào)動自己的語文庫存，對語言推敲凝練，力求準(zhǔn)確、生動。此外，老師也要多提供機(jī)會，使學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生交流展示的文明自信和善于從聆聽中捕捉他人表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)。表達(dá)交流時借助語調(diào)語氣和手勢表情，做到儀態(tài)端莊，落落大方。

四、應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)

在小學(xué)的日常學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、有效地將語文應(yīng)用到日常生活的方方面面，在語文的實(shí)際運(yùn)用中感悟語言之美，體會到文字所承載的文化，開闊視野和心胸，對未知的科學(xué)、文化產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的濃厚激情。讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)開始，注重對自己文化素養(yǎng)的積累，在研究歷史文化中培養(yǎng)對文化剖析的眼光，不滿足于自我，敢于嘗試新的方法，積極地參與先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和交流中。小學(xué)語文老師應(yīng)多組織有趣味的有意義的探索活動，讓學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解，在與人交流學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高自主探究能力。

雨果說：“藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人望而卻步，只有意志堅強(qiáng)的人例外。”這句話并不適用于當(dāng)代的教育背景，我們作為老師，有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生培養(yǎng)成有恒心有方法的好學(xué)者，就從采用有效的策略，讓學(xué)生從小學(xué)起，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣開始吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣仲仁.葉圣陶教育論文集.北京：人民教育出版社，1985.