陳國川

摘 要：新課程實(shí)施，意味著一場全方位教學(xué)改革的進(jìn)行。高中物理教學(xué)尤其是高三物理教學(xué)并沒有適應(yīng)新課標(biāo)、高考改革的變化，高三物理教學(xué)中做無用功的現(xiàn)象大量存在，它的存在是舊課程要求與新課程理念和命題原則的差異所導(dǎo)至的，加強(qiáng)高三物理教學(xué)有效性成為一個刻不容緩的問題。本文將從有效教學(xué)涵義，高三有效教學(xué)策略探究這兩方面探討這一問題。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)生；高三物理

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。在新課程背景下，高考命題不再拘泥于教材，而是重視“新材料”，“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，體現(xiàn)了新課標(biāo)重視探究過程和方法的理念。試題靈活多變，要求學(xué)生能在特定物理條件下進(jìn)行分析、理解，并充分認(rèn)識這些物理問題。主要體現(xiàn)在：（1）知識立意轉(zhuǎn)化為能力立意，學(xué)科素養(yǎng)立意。自從高考命題權(quán)下放給各省自主命題后，不同地區(qū)的試題均出現(xiàn)一兩個題目重在考查學(xué)生的物理方法和學(xué)科素養(yǎng)。（2）新課程實(shí)行了一本課標(biāo)多種課本，強(qiáng)調(diào)各種課程資源的整合運(yùn)用，注重多種能力的綜合運(yùn)用。（3）試題呈現(xiàn)實(shí)用性、專業(yè)性及綜合能力突顯的趨向，明顯與高校人才培養(yǎng)接軌。主要涉及兩方面：一是進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)前沿和生活生產(chǎn)應(yīng)用問題；二是作為學(xué)科素養(yǎng)的物理常識和物理方法。另外，中學(xué)教材中敘述不夠詳細(xì)或不完整的知識點(diǎn)，命題也會有意觸碰。那么，怎樣才能讓我們的復(fù)習(xí)變得有針對性和有效呢？實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的陣地是課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略已不能適應(yīng)新課程背景下的高考要求，無法培養(yǎng)出社會需要的具有創(chuàng)新意識的人才，復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式需要創(chuàng)新與改進(jìn)。本人將從以下幾個方面闡述高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效教學(xué)實(shí)施策略的問題。

1 充分精心的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提

在實(shí)施有效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個教師必須明確課前準(zhǔn)備的重要性。充分精心的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的需要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要，是促進(jìn)教師的專業(yè)成長的需要。

1.1 重歸教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)針對性

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高考雖然采取 “一綱多本”，但各種版本編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究?！犊荚嚧缶V》及《考試說明》是教學(xué)大綱的細(xì)化，它界定了高考命題的范圍，明確了高考所要考查的具體知識點(diǎn)，明確了各知識點(diǎn)的能力要求。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究《考試說明》，密切關(guān)注近幾年《考試說明》中關(guān)于能力要求和考試內(nèi)容的增減變化，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出有效的教學(xué)目標(biāo)。通過對考試說明的閱讀領(lǐng)會，又可以把握高考對知識和能力要求的深度和廣度，使我們的復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)，提高高三物理復(fù)習(xí)的針對性和有效性，少做無用功。

1.2 研究高考試題，收集課程資源，加以有效整合

研究近幾年的省內(nèi)外高考試題，可以了解到高考試題的題源，以及高考試題某些命題特征。特別是對教育比較發(fā)達(dá)的省市高考試題有必要作研究，經(jīng)過一定的“深加工”討論，我們會發(fā)現(xiàn)有不少的巧合。比如在2009年北京的選擇壓軸題第20題以新信息題的形式出現(xiàn)后，福建在2010年、2011年連續(xù)兩年跟著考了這種類型的題目；北京在2011年、2012年連續(xù)兩年考物理單位和量綱，福建在2013年連續(xù)跟著考了一道類似的題目。

1.3 尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)情上下功夫

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生有兩種認(rèn)知水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)” [1 ]。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高三學(xué)生經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)和生活，每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，心理需求不一致，物理知識儲備差異總有著這樣那樣的區(qū)別。要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識儲備。我們應(yīng)對高三年學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情，需求等等進(jìn)行全面了解，尋找出“最近發(fā)展區(qū)”，否則不論教學(xué)設(shè)計多么完美，學(xué)生不可能對教學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)肯定是無效的。

2 課堂教學(xué)是有效教學(xué)的主陣地

高三物理教學(xué)的主要類型有兩種：一是知識點(diǎn)復(fù)習(xí)課，二是習(xí)題講評課。因此高三物理教師應(yīng)重點(diǎn)研究這兩類課型的特征，努力提高復(fù)習(xí)的效率。要打造高效的課堂，本人認(rèn)為要確實(shí)做好以下兩點(diǎn)：

2.1 知識點(diǎn)復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)

在教學(xué)中，對于知識內(nèi)容比較零散，且其中的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求不太高，主要以知道、理解為主，在考試中重點(diǎn)考查以記憶的知識為主，通常以選擇題形式考查的內(nèi)容。如選修3-2、3-3、3-4、3-5的內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示知識圖表、提綱等，通過教師的講解將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向，使學(xué)生達(dá)到有的放矢聽課的目的。對于知識聯(lián)系緊密，教學(xué)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，如直線運(yùn)動、力、牛頓運(yùn)動定律、功和能、曲線運(yùn)動、電磁學(xué)等多數(shù)復(fù)習(xí)課可以采用導(dǎo)學(xué)討論復(fù)習(xí)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過教師設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，相互討論等積極主動形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的較為集中的問題進(jìn)行解答，出示針對性的練習(xí)，使學(xué)生真正鞏固知識，突破難點(diǎn)疑點(diǎn)。

2.2 習(xí)題講評課要注重引導(dǎo)學(xué)生在新情境中再現(xiàn)、應(yīng)用所學(xué)過的物理知識解答物理問題的能力培養(yǎng)

習(xí)題課具有鞏固、深化物理概念各規(guī)律；活化物理知識，擴(kuò)大知識面；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力；是教學(xué)效果信息反饋的主渠道。為了實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，本人主要采取以下兩種做法。（1）將一道道復(fù)雜的綜合性問題分解為若干個子問題，每一個問題都是前一個問題的延伸，從而將一個復(fù)雜的問題一步步地呈現(xiàn)給學(xué)生，再對學(xué)生的每一步反映情況進(jìn)行評介、矯正、待每一個子問題都得到解決后，再進(jìn)行串接、回顧與思考，最終使復(fù)雜的綜合問題得到解決，從中培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）采用討論引導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對一定的問題情境，采用學(xué)生之間、師生之間以討論答辯的方式進(jìn)行。教師要抓住一些物理情境，找些比較復(fù)雜的典型例題，耐心引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀題目，挖掘關(guān)鍵字詞，并通過學(xué)生的“議題”、畫“物理情境圖”等系列活動，提煉出題目研究的物理模型，發(fā)現(xiàn)其隱含的條件、規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生收集、鑒別、處理信息的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 教學(xué)反饋是有效教學(xué)的平臺

課堂的教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種信息傳遞的相互活動，這種信息交流進(jìn)行得如何，要靠課后反饋來實(shí)現(xiàn)，反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現(xiàn)出來的，如果教師能有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，就能及時利用反饋來影響教學(xué)效果。教師在完成課堂教學(xué)后，需要把握以下一些方面。

3.1 努力編寫好每份練習(xí)，提高作業(yè)有效性

教師應(yīng)精心選擇“質(zhì)”和“量”都合適的練習(xí)。以每小節(jié)或每個知識點(diǎn)為主線、方法能力要求為次線、難度等級為第三線，同時兼顧層次性、新穎性、實(shí)踐性等。避免過分追求難、多、偏，增加無效教學(xué)時間，力求做到以適當(dāng)少的題量達(dá)到所要求的教學(xué)效果，使投入與產(chǎn)出的教學(xué)效益達(dá)到最大化。

3.2 講評答案時，既要“授之以魚”又要“授之以漁”

試題答案的講評是高三教學(xué)的重要組成部分。在講評答案過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生解題過程的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力及審題的縝密性，而且要引導(dǎo)學(xué)生用自己的言語正確描述物理概念、物理規(guī)律、物理問題，做到舉一反三。學(xué)生利用學(xué)科特有的語言來描述物理學(xué)科中的概念、規(guī)律及理解物理公式，構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系等，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，他們的解題能力肯定會得到提高，這樣，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。

3.3 讓學(xué)生整理錯題，自主糾錯反思問題

最有效的學(xué)習(xí)，是從自己的失誤中學(xué)，自主糾錯是十分有效的二次學(xué)習(xí)。讓學(xué)生整理錯題，力爭把錯誤最大限度地自主糾錯的過程中解決，逐步實(shí)現(xiàn)“教過的題不再錯，會做的題不失分”。

總之，高三物理復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，需要我們高三一線教師不斷進(jìn)行探討總結(jié)、實(shí)踐修正，從而找出一種符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，能夠切實(shí)地提高高三物理復(fù)習(xí)的效率和效益，共同促進(jìn)高三物理教學(xué)水平的提高，使更多的學(xué)生能夠夢想成真。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倍貝，高中生班級環(huán)境、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2010.