葉英

摘 要：本文通過對當前主體性教育現(xiàn)狀和主體性教學應掌握的原則進行分析，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對中職物理主體性教學提出了合理化建議。

關鍵詞：主體性教學；物理；中職；策略研究

當前，以教師為主體的教育模式已很難適應時代發(fā)展的需求，不利于學生綜合素養(yǎng)的全面提高。隨著我國教育改革的進一步深入，人們越來越關注到以學生為主體的教學方式，其基本目的是引導、激勵學生發(fā)揮主觀能動性，利用已有的知識架構和能力去分析、解決問題。中職物理作為中職教育的一門基礎學科，其目的最終要應用于生產(chǎn)。然而，就當前中職物理主體性教學而言，形勢不容樂觀。在中職物理教學過程中，如何將學生的“學”與教師的“教”有機結(jié)合起來，真正突出學生為主體的教學地位；如何將中職學生這樣一個特殊的群體培養(yǎng)成具有能主動參與并獨立解決問題的能力的人，是當前中職物理教育亟待解決的問題。在此背景下，筆者想結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對該問題展開探討。

1 主體性教育現(xiàn)存問題

近年來，由于相關教學改革的逐步滲透，大部分老師都已經(jīng)認識到主體性教學的重要性，在教學觀念上較以前有很大改觀，在教學方式上也實現(xiàn)了很大突破，同時也取得了一定成績。然而，就當前中職物理主體性教育的實踐來看，仍然還存在不可小覷的問題存在，具體可概括為以下兩個方面：一是教師教育觀念還需強化，盡管教學改革給我們提出了具體要求，但有些老師的重視程度還不夠。還是以傳統(tǒng)的“一言堂”滿堂灌，教師教什么，學生就接受什么，完全忽略學生才是教學正真主體地位。二是對于中職位學生而言，他們畢業(yè)后有可能直接步入社會，走向生產(chǎn)一線，如何讓他們在工作中能運用自如，順應萬變，靠的是他們在學校學習的相關專業(yè)知識以及解決問題的方法和技能。由此可見，主體性教學對于中職學生更顯得重要。筆者在物理教學中發(fā)現(xiàn)，學生對主體性教學的參與很有熱情和積極性。因此，中職物理教師應進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，不要一味的認為這種教學方式不如傳統(tǒng)教學出成績、出效果。

2 中職物理主體性教學應掌握的原則

據(jù)文獻分析并結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為有效實施主體性教學，應掌握以下原則：①營造寬松的學習環(huán)境。教師要經(jīng)常深入到學生中，主動與學生建立情感紐帶，師生之間的相互理解與尊重能夠創(chuàng)造和諧融洽的學習氛圍，給學生營造一個寬松的學習環(huán)境。②把握學生內(nèi)在需求。人們的一切行為都源于他們的需要，特別是面對中職學生這樣的特殊群體，更要了解他們的內(nèi)在需要，在給予滿足一些基本的需求的基礎上，進一步創(chuàng)設條件滿足其更高層次的需求。③逐步提高學生的自信心。中職學生本身的學習基礎就薄弱，許多學生都不同程度地存在厭學心理。因此幫助學生樹立自信心，逐步提高自我效能感就顯得尤為重要。④創(chuàng)設條件，給學生自主活動的機會。教師在教學過程中，要本著“教”為“學”服務的觀點，把握時機主動留出時間和空間，給學生主動活動的鍛煉機會。⑤要傳授學生學習方法和解決問題能力。掌握科學的學習方法是學會學習的關鍵，因此，在課堂教學中，教師必須讓學生掌握一定的學習方法，這樣，學生才能自覺主動、科學高效地學習 [1 ]。

3 中職物理主體性教學策略研究

教學活動中，教師要堅持教師的“教”是服務于學生的“學”；而學生的“學”是為了將來的“用”。因此，在主體性教學環(huán)節(jié)中，教師要利用不同方式和策略，不斷培養(yǎng)學生的自我學習和解決問題的能力。

3.1 設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習需求

學習需求是心理狀態(tài)的表現(xiàn)，是個體通過學習彌補了某種不足而獲得的滿足感。學生的學習需求的表現(xiàn)是學習興趣和學習責任。對物理學習有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地進行學習，會想方設法地去認識和解決學習物理過程中所遇到的問題。這無疑會對學生學習物理產(chǎn)生積極作用，對提高其主動性和創(chuàng)造力非常有利。而對于不愿意學習物理的學生而言，他本身沒有學習需求，如果硬逼他去學習，師生雙方都會比較辛苦。所以，物理教學中，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，引導、激發(fā)學生的學習需求。

3.1.1 創(chuàng)設情境

比較適合的創(chuàng)設問題情境的條件有兩個：①充分考慮學生自己積累的知識和經(jīng)驗，讓他們有具備相應的基礎去思考相關問題；②創(chuàng)設問題情境時要有進一步的要求，讓他們不能簡單的、機械的利用所具備的知識去解決問題，使其處于一種感覺到比較熟悉，但解決起問題來又不是那么迅速，使學生達到一種躍躍欲試的求知欲望和沖動，進而激勵、引導其去積極地探索、思考。例如： 在《離心現(xiàn)象》教學中，提問學生為什么下雨時轉(zhuǎn)動雨傘，水滴會向四周飛淺；為什么家里用的魔力拖在快速轉(zhuǎn)動時能將水甩干 [2 ] ？讓學生面對與其已有知識相抵觸的問題、面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實等等，進而產(chǎn)生了問題情境。

3.1.2 確立學習目標

學習目標的確立有助于內(nèi)驅(qū)力的形成。在內(nèi)驅(qū)力的推動下，學生會迸發(fā)出學習的熱情。在中職物理教學中，教師要引導學生用掌握的物理知識解決身邊發(fā)生的問題，久而久之，學生會認識到物理學相關知識都可以在我們身邊發(fā)生，也可以用物理知識去解釋，進而會引起學生對物理學習的濃厚興趣。例如：保溫瓶為什么能保溫？雷雨過后為什么會出現(xiàn)彩虹？不倒翁為什么不會倒？通過對這類問題的解釋，很容易激發(fā)學生的學習積極性。

3.2 樹立學生的成功自信心

自信是學生對問題鉆研的基礎性后盾。隨著成功的經(jīng)歷或經(jīng)驗的豐富，學生的學習自信心也會逐漸增強。

3.2.1 幫助學生獲得學習成功的經(jīng)歷或經(jīng)驗

教學實施環(huán)節(jié)，教師可以進行分層教學，根據(jù)學生不同水平和知識結(jié)構進行分層備課，對不同的層次的學生設立不同的教學目標和提問目標。例如，一個鋼球自光滑斜面頂端自由滑下（空氣阻力不計），鋼球M=1000g，H=3m，傾角為30°。求：（1）求鋼球在最高點的重力勢能；（2）求鋼球落地時的速度（試用不同解法） [2 ]。課堂中，可以先讓同學們自己解答一下，看能否自行解決問題，然后基礎較差的同學做第一問，讓學習水平高些的同學做第二問。這樣根據(jù)不同目標的樹立，大家都可以獲得成功的滿足感，增強自我超越的自信心。

3.2.2 尊重學生的問題回答

很多中職學生對回答問題都存在懼怕的心理。所以，教師應用尊重的態(tài)度來對待學生的問題回答，對于學生的答案要掌握“無錯原則”，即以表揚為主，為學生營造一個“一切為了每一位學生的發(fā)展”的平等和諧的課堂氣氛。以此來激勵學生與學生、學生與教師間的互動，進而促進學生的學習熱情、促進整個課堂教學都在和諧、融洽的氛圍中進行。

3.2.3 樹立榜樣，參照學習

通過在課堂樹立榜樣，其他相同層次的的個體就會根據(jù)榜樣的情況進行參照學習，逐步樹立起學習的信心，提高他們的主體意識。教師在樹立榜樣時，一定采取適度原則，即所找的榜樣一定要有助于同學們學習積極性的提高和自信心的增強。最忌諱的事在課堂上找一個成績遙遙領先的同學作為榜樣，因為基礎稍差的同學在以其為參照時，可能會感覺到懸殊太大，也只能望而卻步。

3.3 創(chuàng)設條件，把部分課堂空間和時間交給學生

建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。我們都知道傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式以不能滿足現(xiàn)代教育學生的需求。教師要把握課堂時機，為學生創(chuàng)設條件，把部分課堂空間和時間交給學生去掌控和利用。而這個時候，教師的地位只是輔助于學生的教學活動，其身份應定位為一個促進者或者是輔導者。時間和空間有了，那學生干什么呢？肯定不能放任自由，要讓學生根據(jù)前段時間的教課內(nèi)容或針對將要講授的新內(nèi)容進行相關的討論、實驗等。此外，在學生自主活動環(huán)節(jié)還要引導學生學會對問題的質(zhì)疑或疑問，即在自主活動中學生所發(fā)現(xiàn)的問題，在思考無果的情況下，不能自行解決問題，就可以引導學生進行提問（此時，學生作為提問的主體），提問的客體可以是其他學生或者是老師。如果是學生向?qū)W生提問的話，教師可以在一旁輔助。這種自主性活動的參與，不但訓練了同學們觀察、實驗的能力，同時也培養(yǎng)了他們遇到問題時，解決問題的辦法或過程。其有效結(jié)果是激發(fā)了思維，鍛煉了潛能，培養(yǎng)了能力（如創(chuàng)新能力、觀察能力以及實驗動手能力等） [3 ]。

3.4 掌握學法，自主學習

物理教師還要在教學環(huán)節(jié)傳授給學生如何有效學習，通過哪些學習方法可以起到事半功倍的效果。如結(jié)合教學內(nèi)容介紹學習方法；示范引導，掌握學法；以及優(yōu)化教學過程，讓學生領悟?qū)W法在物理教學中的應用等等。

4 結(jié)語

總之，中職物理主體性教學的應用與實踐也不可能是一蹴而就的，這需要相關教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，需要物理教師們在實施課堂教學中每一個環(huán)節(jié)的精心設計。我們相信，只有樹立了正確的教學觀念，增強教師素質(zhì)，把學生當作平等的主體來認識 [4 ]，才能真正實現(xiàn)中職物理的主體性教學。

參考文獻：

[1]黃秀絹.中職物理主體性課堂教學研究[D].福州：福建師范大學，2005.

[2]李敏.中職物理教學難點及對策分析[J].職業(yè)，2011（2）.

[3]唐峰.有關中職物理教學的幾個問題探析[J]. 牡丹江教育學院學報，2011（2）.

[4]李悅.對中職物理主體性教學策略的探討[J]. 時代教育，2010（9）.