呂長海

摘 要：化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是運用于生活，把化學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，可以讓化學(xué)課堂不再枯燥。本文主要從化學(xué)教學(xué)弊端談起，然后論述高中化學(xué)生活化教學(xué)的理治基礎(chǔ)，最后提出生活化化學(xué)教學(xué)的各種策略的嘗試，希望給化學(xué)老師以些許的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；現(xiàn)狀；理論

在傳統(tǒng)教學(xué)中，把化學(xué)學(xué)科當做文科知識一樣進行灌輸，要求學(xué)生記住概念、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)原理和反應(yīng)過程等，以高效、系統(tǒng)地傳授知識為目的，以高考得高分為準繩，而忽視了生活化的主題。久而久之，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降、解決問題的能力弱化、創(chuàng)新能力降低等情況，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

國內(nèi)外的研究、新課程標準、生活教育觀等都為高中化學(xué)生活化教學(xué)提出了要求，下面將對高中化學(xué)教學(xué)生活化進行簡要論述。

1.目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標準實施的背景下，在各類的公開課、示范課上，化學(xué)生活化教學(xué)的成功案例數(shù)不勝數(shù)，但回歸常態(tài)課，高中化學(xué)教學(xué)脫離生活實際的更是屢見不鮮，具體表現(xiàn)在：①重視知識的灌輸、知識結(jié)構(gòu)的建立，忽視知識與生活的聯(lián)系；②重視考試題型的點撥和技巧的歸納，忽視生活化練習(xí)的設(shè)計和訓(xùn)練；③重視實驗原理和實驗現(xiàn)象的記憶，忽視實驗過程的體驗和操作實踐。

2.高中化學(xué)生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）知識建構(gòu)主義理論。Con-structivism理論是化學(xué)課程標準的理論源頭，是重要的構(gòu)建理論之一。其核心是以生活情境為中心，以學(xué)生為主體，強調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作探討的構(gòu)建知識。

（2）生活教育理論。生活教育觀在我國是偉大教育家陶行知先生提出來的，其起源應(yīng)該追溯到夸美紐斯的“生活與教育”，陶行知先生的生活教育觀強調(diào)生活和學(xué)習(xí)、教學(xué)不分割。

（3）STS教育理論。STS是全新的教育教學(xué)理念，即教育、社會教育、教學(xué)做合一。強調(diào)學(xué)生應(yīng)投入到社會生活的熔爐中，在生活實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的實用性。

另外，新課程標準理念提出小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作要在一定的問題情境的基礎(chǔ)上合作和探究，在拋錨式的情境中，學(xué)生才有合作的機會和合作的快樂。

3.高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐

（1）教學(xué)與生活實際相聯(lián)系。課堂是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把教材當作“圣經(jīng)”而奉讀和詳解，對課外的知識不敢越雷池半步，唯恐涉足課外，教學(xué)內(nèi)容完不成，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績。而新課程標準的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)生的生活體驗、生活經(jīng)驗作為教學(xué)的有效銜接點，滲透生活知識，使課堂所要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的生活知識有機聯(lián)系起來，使課內(nèi)外完美整合，同時也增強學(xué)習(xí)化學(xué)有用的意識。

如學(xué)習(xí)“乙烯”時，對于乙烯的用途，可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說出生活中使用乙烯的情況，例如，它是制造聚乙烯塑料、乙醇等的重要化工原料；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑等，通過生活實際的運用，學(xué)生對乙烯的用途就輕松掌握了。

再如，學(xué)習(xí)乙烯的用途時，結(jié)合氯乙烷在醫(yī)藥臨床上的用途，例如，當運動員肌肉受傷時，對受傷部位噴射氯乙烷（CH3CH2Cl，沸點是12.3°），進行冷凍麻醉處理的實例，讓學(xué)生思考為什么氯乙烷可以用作冷凍麻醉處理，這樣生活化的問題，會引起學(xué)生的興趣和探討的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境。情境創(chuàng)設(shè)，包括化學(xué)史料的應(yīng)用，化學(xué)家、化學(xué)方面的故事等，都會使化學(xué)教學(xué)生活色彩濃厚，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感到有用。如學(xué)習(xí)“元素周期表”時，借助于1871年門捷列夫預(yù)言以及瓦博德朗通過實驗驗證了門捷列夫的預(yù)言的史料，增加化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

再如，學(xué)習(xí)“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”時，

在學(xué)生明白了乙烯是從石油中提取出來的之后，再呈現(xiàn)點燃乙烯而發(fā)出明亮的火焰且伴有黑煙產(chǎn)生，同時產(chǎn)生大量的熱的反應(yīng)情境，讓學(xué)生思考乙烯的化學(xué)反應(yīng)方程式：CH2=CH2+3O2→2CO2+2H2O，在情景和思考中，乙烯的可燃性以及生成二氧化碳和水，并放出熱量的性質(zhì)，易于學(xué)生理解和掌握。

（3）解決生活中的問題。高中化學(xué)教學(xué)中，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，與生活實際相差萬里，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失去真正的動力，而帶有嚴重的功利性色彩，抽象的概念、枯燥的實驗現(xiàn)象、難于理解的化學(xué)結(jié)論，給化學(xué)教學(xué)蒙上了“難不可攀”的面紗。然而化學(xué)源于生活，應(yīng)運用于生活，因此，應(yīng)設(shè)計生活化的問題，解決生活化的難題，以體現(xiàn)化學(xué)的生活化的本質(zhì)特點。

如學(xué)習(xí)“金屬氧化物”時，先提及日常生活常識：失火了，人們用滅火器滅火。滅火器的滅火功能主要是根據(jù)二氧化碳的不助燃、滅火性而達到滅火的作用，進而提出問題：二氧化碳有滅火功能，同時，我們也可以用二氧化碳點燃物體，使其他物體燃燒起來，你們相信嗎？誘發(fā)性的提問技巧，促使學(xué)生積極思考，再和學(xué)生一起實驗：用一個棉球沾滿氧化鈉，然后放在二氧化碳的集氣瓶口。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：棉球燃燒！分析原因和實驗現(xiàn)象，從而解決實際問題。

除此之外，高中化學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)過程、課外作業(yè)的布置等各個環(huán)節(jié)也可以彰顯生活化特點?；瘜W(xué)知識源于生活、運用于生活，脫離生活實際而埋頭于教材知識的死讀書、讀死書的做法與新時代要求背道而馳，與新課改格格不入。在生活教育觀的指引下、在新課改理念下，將生活與化學(xué)教學(xué)完美結(jié)合，可以打造生活化的化學(xué)課堂，讓化學(xué)課堂教學(xué)因生活的多彩而魅力無限，精彩無窮。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué)）