呂長海

摘 要：化學是應用學科，化學學習的根本目的是運用于生活，把化學知識與生活聯(lián)系起來，可以讓化學課堂不再枯燥。本文主要從化學教學弊端談起，然后論述高中化學生活化教學的理治基礎，最后提出生活化化學教學的各種策略的嘗試，希望給化學老師以些許的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學；現(xiàn)狀；理論

在傳統(tǒng)教學中，把化學學科當做文科知識一樣進行灌輸，要求學生記住概念、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應原理和反應過程等，以高效、系統(tǒng)地傳授知識為目的，以高考得高分為準繩，而忽視了生活化的主題。久而久之，造成了學生的學習能力下降、解決問題的能力弱化、創(chuàng)新能力降低等情況，導致學生對化學的學習興趣逐漸降低。

國內(nèi)外的研究、新課程標準、生活教育觀等都為高中化學生活化教學提出了要求，下面將對高中化學教學生活化進行簡要論述。

1.目前高中化學教學現(xiàn)狀

在新課程標準實施的背景下，在各類的公開課、示范課上，化學生活化教學的成功案例數(shù)不勝數(shù)，但回歸常態(tài)課，高中化學教學脫離生活實際的更是屢見不鮮，具體表現(xiàn)在：①重視知識的灌輸、知識結(jié)構(gòu)的建立，忽視知識與生活的聯(lián)系；②重視考試題型的點撥和技巧的歸納，忽視生活化練習的設計和訓練；③重視實驗原理和實驗現(xiàn)象的記憶，忽視實驗過程的體驗和操作實踐。

2.高中化學生活化教學的理論基礎

（1）知識建構(gòu)主義理論。Con-structivism理論是化學課程標準的理論源頭，是重要的構(gòu)建理論之一。其核心是以生活情境為中心，以學生為主體，強調(diào)通過自主學習、合作探討的構(gòu)建知識。

（2）生活教育理論。生活教育觀在我國是偉大教育家陶行知先生提出來的，其起源應該追溯到夸美紐斯的“生活與教育”，陶行知先生的生活教育觀強調(diào)生活和學習、教學不分割。

（3）STS教育理論。STS是全新的教育教學理念，即教育、社會教育、教學做合一。強調(diào)學生應投入到社會生活的熔爐中，在生活實踐中體驗學習的快樂，感受學習化學的實用性。

另外，新課程標準理念提出小組合作學習模式，小組合作要在一定的問題情境的基礎上合作和探究，在拋錨式的情境中，學生才有合作的機會和合作的快樂。

3.高中化學生活化教學的實踐

（1）教學與生活實際相聯(lián)系。課堂是教學的主體，課堂教學是教育教學的主陣地。傳統(tǒng)教學僅僅把教材當作“圣經(jīng)”而奉讀和詳解，對課外的知識不敢越雷池半步，唯恐涉足課外，教學內(nèi)容完不成，影響教學質(zhì)量和學生的考試成績。而新課程標準的課堂應是以學生為主體，應以學生的生活體驗、生活經(jīng)驗作為教學的有效銜接點，滲透生活知識，使課堂所要學習的新知識和學生的生活知識有機聯(lián)系起來，使課內(nèi)外完美整合，同時也增強學習化學有用的意識。

如學習“乙烯”時，對于乙烯的用途，可以聯(lián)系生活實際，讓學生說出生活中使用乙烯的情況，例如，它是制造聚乙烯塑料、乙醇等的重要化工原料；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑等，通過生活實際的運用，學生對乙烯的用途就輕松掌握了。

再如，學習乙烯的用途時，結(jié)合氯乙烷在醫(yī)藥臨床上的用途，例如，當運動員肌肉受傷時，對受傷部位噴射氯乙烷（CH3CH2Cl，沸點是12.3°），進行冷凍麻醉處理的實例，讓學生思考為什么氯乙烷可以用作冷凍麻醉處理，這樣生活化的問題，會引起學生的興趣和探討的欲望。

（2）創(chuàng)設貼近生活實際的情境。情境創(chuàng)設，包括化學史料的應用，化學家、化學方面的故事等，都會使化學教學生活色彩濃厚，使學生對化學學習感到有用。如學習“元素周期表”時，借助于1871年門捷列夫預言以及瓦博德朗通過實驗驗證了門捷列夫的預言的史料，增加化學課堂教學的趣味性。

再如，學習“乙烯的化學性質(zhì)”時，

在學生明白了乙烯是從石油中提取出來的之后，再呈現(xiàn)點燃乙烯而發(fā)出明亮的火焰且伴有黑煙產(chǎn)生，同時產(chǎn)生大量的熱的反應情境，讓學生思考乙烯的化學反應方程式：CH2=CH2+3O2→2CO2+2H2O，在情景和思考中，乙烯的可燃性以及生成二氧化碳和水，并放出熱量的性質(zhì)，易于學生理解和掌握。

（3）解決生活中的問題。高中化學教學中，教師為考試而教，學生為考試而學，與生活實際相差萬里，使學生學習化學失去真正的動力，而帶有嚴重的功利性色彩，抽象的概念、枯燥的實驗現(xiàn)象、難于理解的化學結(jié)論，給化學教學蒙上了“難不可攀”的面紗。然而化學源于生活，應運用于生活，因此，應設計生活化的問題，解決生活化的難題，以體現(xiàn)化學的生活化的本質(zhì)特點。

如學習“金屬氧化物”時，先提及日常生活常識：失火了，人們用滅火器滅火。滅火器的滅火功能主要是根據(jù)二氧化碳的不助燃、滅火性而達到滅火的作用，進而提出問題：二氧化碳有滅火功能，同時，我們也可以用二氧化碳點燃物體，使其他物體燃燒起來，你們相信嗎？誘發(fā)性的提問技巧，促使學生積極思考，再和學生一起實驗：用一個棉球沾滿氧化鈉，然后放在二氧化碳的集氣瓶口。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：棉球燃燒！分析原因和實驗現(xiàn)象，從而解決實際問題。

除此之外，高中化學教學中，從教學導入到教學過程、課外作業(yè)的布置等各個環(huán)節(jié)也可以彰顯生活化特點?；瘜W知識源于生活、運用于生活，脫離生活實際而埋頭于教材知識的死讀書、讀死書的做法與新時代要求背道而馳，與新課改格格不入。在生活教育觀的指引下、在新課改理念下，將生活與化學教學完美結(jié)合，可以打造生活化的化學課堂，讓化學課堂教學因生活的多彩而魅力無限，精彩無窮。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學）